小组合作学习及其评价手段 在高中英语教学中的应用

张瑜

目前，江苏高考英语改革正在悄然进行着，《普通高中英语课程标准》提出了我们要培养和发展学生英语学科核心素养，即：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，然而我们看到在很多的英语课堂上，教师“一言堂”的现象依然比比皆是，极大地阻碍了新课标目标的实现。因此，在英语教学中引入多样化的小组合作学习和评价手段，可以为我们的课堂注入新的活力，重新激发学生的主观能动性，使学生的观点得以抒发、交流，个性得以解放，团队合作意识得到培养和发展。

1. 小组合作学习的定义和小组的确立

小组合作学习是在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变教师垄断整堂课的信息源而学生处于被动地位的局面，从而充分发挥学生学习的主动性、创造性。教师应当本着公平的原则来进行班级小组的划分，以笔者所教的班级为例，全班基本以4人为一组进行分组，分组的时候首先考虑每个小组中成员的性格差异、水平强弱，尽量做到每个小组成员间性格互补、层次不同，以达到互帮互助之效，同时平衡好组组之间的竞争力，以促进最大化的合作和竞争。最后，每组确立一名组长，以帮助教师实行组织活动、分配任务、统计积分等职责。分组之初教师应当选择责任心强、威信高、成绩相对优异且善于沟通协调的同学来担任组长一职，以免小组合作活动流于形式。等到小组合作活动日趋成熟，学生已经自觉形成小组合作学习意识之后，组长一职也可以采用轮值的方式，让组内每个成员都有锻炼提升自我的机会。

2. 小组合作学习在不同课型中的应用

（1） 阅读整体教学课以牛津版高一教材模块一中的《Home Alone》这篇文章为例，在上课之初的导入阶段，教师可以通过“What will you do if you are at home alone？ Share your experience with your group members.”这个话题讨论来引导小组成员通过头脑风暴，迅速调整状态进入到本课主题中去。本课的文本是一个剧本，讲述的是父母离家时2个孩子独自在家一片混乱，导致父母归家时父子之间由于沟通不畅导致冲突的故事。文章不难理解，在帮助学生梳理了文章内容和文本特色后，笔者安排了角色扮演的教学环节。文章一共4个人物角色，正好适合小组通过合作完成剧本再现。有的小组为了表演更生动形象，甚至邀请了其他小组成员友情客串剧本中的“小狗”这一角色，并配上了旁白，准备了道具，课堂上学生参与度高，学生的表演让大家捧腹大笑，甚至小组纷纷踊跃举手示意要上台表演。最后，我让大家评选出了最佳演员和最佳合作小组，并对优胜者进行了奖励。在本课结尾，我还让学生以小组为单位，对剧本进行了续写，让学生发挥想象创造一个故事的结局，从而启发学生思考如何面对与父母间的冲突。在续写的小组活动中，我要求每组组长协调好组内成员活动，每个成员必须贡献至少1～2句话，确定好故事的记录者和汇报者，做到组内成员人人有任务。迫于时间有限，我请了3组来展示他们的作品，然后课后将所有小组的作品贴到了班级的公告栏，作品上写明了记录者和创作者（创作者的排名按照贡献的大小来排名）。

事实上，在阅读整体教学中，不仅可以采用头脑风暴、角色扮演和文章续写等小组合作活动，还可以根据需要进行模拟辩论和小组模拟上课等丰富多样的小组合作活动，来激发学生积极主动参与课堂的兴趣，增强学生的团队意识，发挥每个小组成员的聪明才智，提高每位学生的学习能力。

（2） 词汇语法课在词汇知识点和语法知识点教授的课上，如果教师从头讲到尾，很容易导致学生听觉麻痹，注意力涣散，觉得课堂无聊而不认真听课，然而词汇、词组、语法却是英语教学的基础，阅读、写作都是以此为基础展开的，所以我认为在实际教学中教师可以创设一些贴近生活的有趣情境来吸引学生、引导学生以小组为单位展开活动，通过活动来达到潜移默化对新的知识点的吸收。比如，在讲解when的特殊用法“一……就……，刚……就……”时，首先让学生通过查字典找到字典中的例句“He had just drifted off to sleep when the phone rang.”并引导学生通过观察注意主从句的时态后，自己来归纳总结出本句句型结构：“...had done...when...did...”（刚做完……就……），然后让学生模仿这个句型造句，并在小组中分享，于是就有了五花八门的句子，比如：I had just answered the teachers question when Xuhua coughed; I had just gone out of the classroom when my favorite star turned up in front of me; I had just reached school early this morning when the guard told me it was Sunday today...。接著，我在黑板上又写下了“...was/were about to do...when...”和“...was/were doing...when...”这两个句型，让学生小组讨论这两个句型的意思，并比较与之前的句型差别在哪儿，来辨别when在表达“一……就……，刚……就……”这层意思时主句三种时态的变化，让学生归纳总结后继续通过小组活动来巩固这三种句型。通过这种源于学生生活实际的实践练习，学生对when的特殊用法这一难点印象更加深刻，在以后的练习中错误率大大减少。

（3） 写作课一般来说，作文的第一稿是在课后作为家作完成，在课堂上我常常是通过对作文要求的分析后，特别是对难点的讲评后，让学生就文章其中1～2段重点段落进行第二次的写作，然后通过小组活动来互相纠错，发现文章中的问题并改正问题，这个过程一般是两两搭配，配对的学生正好一强一弱，可以通过互帮互助来共同提高写作水平，最后再从小组中挑选习作进行实物投影，让全班同学一起来学习和借鉴。这时候展示的作品经过学生的自查往往已经比较成熟，甚至最初底子较为薄弱的学生，在全班面前展示的习作都会让人眼前一亮！有时候点评到精彩处，学生都会情不自禁地鼓起掌来，而我会顺势要求全班将某一小组中写得特别好的句子或段落摘抄到作文本上进行背诵，被选中的小组会觉得无比自豪！最后，我会让学生把第一稿的习作再拿出来，再次通过自纠和小组互纠，来发现自己写作过程中的不足，我相信同伴合作学习会让学生在英语学习这条路上走得更远！

3. 小组合作学习的评价手段

《普通高中英语课程标准》指出教学评价是英语课程的重要组成部分，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。鉴于此，为了提高小组合作学习的有效性，激发组内每个学生的主观能动性，提高他们的参与度，在小组活动中会具体采取以下评价手段：

（1） 学生自评学生对自己的评价应该是贯穿在整个教学活动中的，例如，通过作文的自我改错，对自己目前的写作水平有大致的评判，发现自己写作的薄弱点，并明确努力的方向。再比如，在对when的特殊用法造句时，学生会由于对句型的不熟练而导致注意了主句的时态，却忽略了从句时态的情况，通过教师的提示，学生可以对自己的句子进行评估，发现句子问题并及时加以改正。另外，在进行角色扮演时，学生也会通过和其他小组的对比，来反思自己扮演过程中做得好或不好的地方，从而明白自己的优势和劣势。在小组合作学习中的自我评价，使得学生能够认识到自己目前英语水平所达到的层次，优秀生会提高英语学习的自信心，英语薄弱的学生会明白自己与他人的差距，奋起直追，但同时也要预防后者会产生“破罐子破摔”的心理出现，这就需要通过下面的评价手段来干预。

（2） 学生互评包括两种形式：一种是同组内成员互评。比如说，在用新词编故事的时候，有些学生英语基础好，可以作为记录员完成句子的正确书写，有些学生虽然基础弱，但脑子灵活，可以帮助出点子，使故事情节更跌宕起伏，每个人都为组内出谋划策，得到同组其他成员的认可，从而使其产生团队归属感和满足感，同时也可以通过互相影响来达到互相促进、共同进步的目的，最后，哪怕是后进生也会有“春天”。二是小组间互评。曾经在一堂关于“取缔校园小卖部”的写作讲评课上，我让学生重写第一段的30词概括，要求突出“ban/comments/purpose”这三个关键词，我先让学生在小组内分享自己的作品，最后再通过小组推荐代表进行小组间互评，以实物投影的形式将优秀作品展现给全班同学让大家来评判。让我惊讶的是，第一个小组推荐上来的学生并不是英语成绩特别好的学生，但这位学生写的概括却折服了全班同学，这是他写的句子“In order to cater to the students nutritional needs， a regulation that convenience stores in school should be banned has been released， which leads to heated discussions. Different people have different opinions.”，我请了其他几个组来评判这个段落的优点，学生们很快就告诉我这段话里用一个主句、一个定语从句和一个同位语从句，将三层中心意思用了一句话概括了出来，并且书写优美，没有出现任何拼写错误，我夸奖同学们“慧眼识珠”，同时夸这位创作者写得比范文还好，要求其他所有同学将他写的这段话摘抄下来，作为范文背诵。这极大地增强了基础薄弱的学生的自信心，同时也鼓舞了其它后进生，接下来的习作展示就进行得非常顺利，甚至一些十分内向的学生都踊跃参与到课堂的活动中来。

（3） 教师过程性评价：教师的过程性评价也应始终贯穿在整个教学活动中，无论在小组活动中还是在活动后的小组成果展示，都应给予学生及时的肯定、指导和鼓励，使学生在小组活动中有兴趣、有信心发挥所长、发展学习能力和创造能力，真正成为学习活动的主体，尤其要制造机会帮助性格较为内向、基础较为薄弱的学生融入到团队当中去，使其树立自信心、唤醒其团队意识、学会并享受与人沟通合作的成就感和满足感，使每位学生在团队活动中都能产生归属感，从而将小组合作学习活动变成一种学习的常态。

（4） 教师终结性评价：教师对学生的终结性评价是一个阶段学习后对学生学习效果的评价。具体来说，我班的学生终结性评价采用积分累积制，分为学生个体积分累积和小组积分累積，每天各组积分和个体积分都会由专人统计好后在公告栏公示。每个学员只要积极参与到小组活动中来就可以加分，主动参与一次加1分，由组长做好统计;小组积分累积则是在组与组之间进行PK，小组整体展示特别优秀的组可以加2分，由学习委员统计。另外，小组4个成员个体参与活动的积分累积后，总和达到全班最高的一组也可以加2分，作为对其积极参与活动的奖励。一周后进行积分汇总，对学生个体最高分和小组整体最高分进行奖励，有时候是免一次默写或家作，有时候是奖励棒棒糖，甚至有时候优胜个体有权对组内成员、优胜小组有权对其它组在合理范围内提一个要求。通过这些评价方式使得每个学生都能够积极参与到小组活动中来，保证每个学生学科核心素养发展的同时，也能有效培养学生团队合作意识，锻炼学生与人沟通交流的能力，成就一个更好的自己！

4. 结语

综上所述，教师应本着适时适度、公平公正的原则，通过多样化的小组合作学习以及恰到好处的评价手段，来促进学生与学生之间的沟通与交流，帮助学生发现自身不足与优势，以扬长补短，利用同伴影响来唤醒学生学习内驱力，发展学生英语语言学科核心素养，形成良性的合作竞争氛围和积极向上的价值观，从而促进高中英语的有效教学。

（作者单位：江苏省苏州张家港市暨阳高级中学）