信息化语境下高职英语教师信息技术应用的自我效能研究

谢华丽 莫兼学

面对由多种信息技术营造而成的教学语境，高职英语教师对自身能否利用所拥有的信息技术去完成教学工作的自信程度和对通过自己的努力能够产生预期的结果的能力的信念，决定了他们对信息技术的认知、选择、接纳与融合。有必要从认知和情感层面帮助英语教师塑造将信息技术应用于课程的积极态度和信念，以推进信息技术与高职英语课程的整合，从而推动英语教师的自我发展。

一、问题的提出

广大英语教师是信息技术与高职英语课程整合的关键因素，因为他们拥有着是否在教学实践中使用技术、选择使用何种技术、使用多长时间以及怎样使用技术的决定权。正如2012年9月5日国务委员刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上指出，“要继续以中小学和职业院校教师为重点，加强对教师信息技术应用能力的培训，培养信息化教学的习惯和素养。”在现代信息技术逐渐从辅助教学走向引领教学的过程中，如何从教师应用信息技术的个人因素，尤其是自我效能方面着手，有效提升其信息技术应用能力，已成为当前高职英语教学实现教育信息化的重要课题。

二、研究内容

“自我效能（self-efficacy）”是20 世纪 70（1977）年代由美国斯坦福大学（Stanford University）著名心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）提出的一个重要概念，班杜拉认为自我效能感是一个人对于其是否能够成功地完成某一特定任务所具有的信念，是人们的行为改变和自我调节的重要机制。

信息技术与高职英语课程的整合是一个“生态进化”的过程，在这一过程中，英语教师作为课堂教学活动的主导者、操控者，其内心深处，始终会就“是否使用信息技术？为什么使用信息技术？使用何种信息技术？怎样使用信息技术？”这些问题进行考虑和权衡。那么，信息技术作为“外来物种”，是什么影响和决定了高职英语教师对它的选择、接纳与融合？面对由多种信息技术营造而成的教学语境，高职英语教师在对信息技术和课程进行整合时，又是哪些因素决定了其在教学过程中是否选择使用信息技术、选用何种信息技术，应用信息技术的坚持性以及对待期间遇到的困难的态度？实际教学过程中，如何有效提升高职英语教师利用所拥有的信息技术去完成教学工作的自信程度和对通过自己的努力能够产生预期的结果的能力的信念？

三、研究方法

由于教师自我效能感是对教师的内在信念的研究，难以进行实际的测量， 所以本研究采用了访谈、调查问卷和实证研究三种方式相结合，调查对象为湖南省高职院校的英语教师，其中访谈对象全部为湖南化工职业技术学院的英语教师。问卷调查借助蓝墨云这一工具进行，在线发布调查问卷，并邀请湖南省各高职院校英语教师参与填写调查问卷。经统计共有176人参与问卷调查，剔除无效问卷6份，有效问卷共计170份，有效率96%。在170份有效问卷中，以中青年教师为主，31—40岁的教师占了57%，30岁以下和41岁以上的分别占22%和21%。76%的教师具有本科及以上学历，大多数具有超过5年以上的教龄，中高级职称占了90%。受英语这一学科所限，调查对象中女教师占了绝大多数，超过了95%。

因为访谈调查费用大，耗时多，所以访谈对象集中为湖南化工职业技术学院的英语教师，共19人，其中30岁以下的3人，31—40岁的10人，40岁以上的6人。19名教师全部为本科学历，17人教龄超过5年，中级职称13人，副高職称5人，18人为女性，仅1人男性。为避免访谈偏差，访谈采用的是个别访谈和结构性访谈。

访谈问题如下：

1. 你如何看待在英语教学中应用信息技术？

2. 在你看来，信息技术对英语教学起到了什么作用？

3. 信息技术帮助学生英语学习的原因是什么？

3. 你认为自身职业发展项目的参与有助于你将信息技术与英语课程进行整合吗？如果是，什么样的特殊经历对你帮助最大，以及如何帮助你的？

4. 有助于你将信息技术与高职英语课程整合能力提高的其他经历是什么？

调查问卷包括两部分，一部分是个人基本信息，包括：性别、年龄、学历、教龄、职称;另一部分是针对影响高职英语教师信息技术应用各项主观因素的测量题项，主要从英语教师所处工作环境、当前信息化教学的时代背景、教师个人的内在动机、教师个人的知识能力以及个人经验等五个方面展开，其中，工作环境（8题）、时代背景（6题）、内在动机（7题）、知识能力（8题）、个人经验（6题）。上述所有题项均采用里克特（Likert）5点量表法进行测量。

四、研究结论

调查结果表明高职英语教师信息化教学效能感并不十分理想，且不存在年龄、性别、学历、职称、教龄等方面的差异，但存在教师参与的与技术有关的专业发展时间差异，并随时间增加呈上升趋势。调查发现，影响高职英语教师应用信息技术的主观因素主要为：

（一）工作环境因素：包括领导支持、同事态度、工作条件、正反馈和零反馈。英语教师应用信息技术在很大程度上受制于其所处的工作环境特征，有利的环境能够刺激、鼓励英语教师应用信息技术的积极性。其中领导的关注并给予政策支持、身边同事的鼓励或羡慕、良好的工作条件以及应用信息技术带来的积极反馈，都会对英语教师应用信息技术的自我效能感产生积极影响。

（二）时代背景因素：日新月异的现代信息技术，对英语教师的原有知识结构、思维方式、教学方法都提出了挑战，尤其是教龄长的教师，他们之前积累的教学经验在新的条件下已不再适用，又得花大量的时间去学习积累，这对于工作量本来就很大的广大教师而言，于生理、心理都是一种压力。而且在当前信息技术迭代太快的时代背景下，可供英语教学选择应用的信息技术平台太多，面对纷繁芜杂的技术工具，单个老师很容易在实际应用时产生一种无助感，特别是遇到技术难点和使用瓶颈的时候，从而排斥技术的使用。

（三）内在动机因素：调查发现，当前大多数高职英语教师对信息技术的应用还停留在“要我做”的阶段，他们应用信息技术的动机主要为参与教学竞赛、优质课评比和公开课教学，同时，出于“学校规定而不得不用”的也占相当大的比重。此外，一旦应用信息技术帮助教师在教学比赛或者优质课评比中取得了更好成绩，或者教师认为信息技术让他们的课堂更精彩更活跃时，他们对应用信息技术的态度就会转化为“我要做”。

（四）知识能力因素：信息技术的使用导致课堂情境发生了变化，一方面教师需要掌握与信息技术相关的知识，有将信息技术应用于课堂教学的能力，另一方面教师必须在课堂教学实践活动中逐渐掌握信息技术环境下的课堂情景知识，以便组织学生进行有效合作学习;对以前所掌握的教育学与心理学等条件性知识，需要与特定的信息技术教学环境相对照，以适应新的信息技术教学环境。这些知识能力应该以合理的方式储存于教师的大脑之中，以形成良好的认知结构。高职英语教师由于学科特点，信息技术相关知识的掌握相对比较薄弱，接触与使用信息技术的机会也比较少，所以，绝大多数教师认为，如果要求他们应用信息技术，就需要参加专门的培训，或者有老师对其予以专门的辅导。

（五）个人经验因素：教师个人的成败经验对应用信息技术产生最直接的影响，之前获得的成功越多，比如说曾经应用信息技术成功完成某项教学任务，或者信息技术的使用有效提升了学生的学习兴趣，都有助于增强教师的自我效能感。而在面对失败进行归因与反思时，自我效能感低的教师会深受失败的影响，对应用信息技术产生规避心理，自我效能感高的教师则会进行积极的归因与反思，主动分析并改进自己的教學行为。

五、结语

社会学习理论认为，人会对自己的行为能力进行推测，当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。因此，当高职英语教师致力于信息技术与教学的整合时，对技术整合的自我效能信念是其有效应用信息技术改善教学与学习的决定性因素。教师只有知道信息技术在英语课程学习中的重要性，并且还感到自己具有把信息技术与英语课程进行有效整合的能力，才有可能在教学过程中充分利用现代信息技术，提高教学效果。所以，有必要采取有效措施帮助英语教师塑造将信息技术应用于课程的积极态度和信念，不仅仅局限于信息技术的层面，更应该侧重教师的认知和情感因素，这将促使英语教师更主动地去应用信息技术，更好的转化他们习得的信息技术知识和技巧，从而推动英语教师的自我发展。（作者单位：湖南化工职业技术学院）

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“信息化语境下高职英语教师信息技术应用的自我效能研究”（XJK015CZY032）。