词汇量对阅读理解能力的应用性研究

曹慧

摘要：本研究旨在评估安徽省某高等院校商务英语专业二年级学习者的英语水平，在词汇量测试和雅思阅读三篇短文测试的基础上，结合多项选择和简短问答，测试他们在词汇量掌握和阅读理解能力方面的表现。本文从不同的题材中选出三篇阅读理解的文章，对学习者进行评估。测试结果表明，很大一部分大学二年级英语专业学习者在词汇和阅读理解中遇到了挑战，影响了学习者的整体英语水平。针对测验的结果，本文提出了用词汇记忆策略来提升词汇量并提高阅读理解的能力。

关键词：词汇量 阅读理解能力 记忆策略

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）12-0166-02

在英语阅读过程中，读者只有掌握大量的英语词汇与阅读技巧，才能对文章进行更透彻的阅读与理解。[1]以往对词汇量和阅读理解的研究主要集中在词汇量和阅读理解的相关性上，研究结果表明二者存在正相关关系。然而对英语作为第二语言的教育者和学习者来说，经常出现的问题是多少词汇对阅读才是够用的。有研究表明，对ESL来说一个重要的目标是大约8000个词族的词汇量才能解决一系列非简化的书面文本。然而，只有少数研究调查阅读理解所需的词汇量，提供不同水平阅读理解所需要词汇量的数据。因此，本研究旨在调查普通高等学校学生所掌握的词汇量，研究不同层次的阅读理解能力所需的词汇量。[2]

一、术语的界定

1.词汇

词汇是语言系统和语言应用的核心，指的是语言中所有单词的集合，词典中所有的条目。一个人的词汇可以分为能说的词汇（speaking vocabulary），能写的词汇（writing vocabulary），能读的词汇（reading vocabulary），和能猜的词汇（guess vocabulary）。英语词汇是英语语言体系组成部分中最敏感、最活跃的、最具有生命力的部分。

作为语言系统的重要构件—音、形、义的结合体，词汇是直接反映客观世界的符号系统。什么是词？布卢姆菲尔德把词定义为“...a minimum free form is a word”也就是说词是一个最小的有意义的语言单位，可以单独使用。它是一种不能被分割成任何更小的单元的形式，可以独立地用来表达意义。比如说：“a dog”指的是家畜。它的声音和意义在人的头脑中是自动形成的。它们之间是一种常规的关系，因为相同语言群体的人都同意这种动物的这种声音。

2.词汇量和阅读理解能力

词汇有很多维度，和阅读理解有重要关系的两个主要维度为词汇的深度和规模Stahr发现词汇量的大小是L2阅读成功的重要因素。词汇量的大小强烈影响学习者的阅读表现，对低水平的EFL更为明显。其他几项研究也表明学习者的词汇量和阅读理解能力成显著正相关。[3]本研究主要关注学生的词汇量以及怎样提高阅读技能。

二、研究方法

1.研究对象

国内学者如吴霞、王蔷对非英语专业本科生词汇学习策略进行了研究。[4]张萍于2001年对硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略进行了研究。[5]本研究对象为某高等院校商务英语专业二年级学生（共计200人，其中过英语四级的学生47人，占总人数的24%）。全国性大学生英语考试其分数具有较高的可信度，为本实验分组提供有力的依据。大学二年级学生，对于学校的学习环境和生活环境已基本适应，对于英语的学习也有了全新的认识，因此对他们进行研究相对具有一定的客观科学性。

2.研究方法

第一阶段把200个学生分成A和B两组，为了提高测试的准确性A和B两组人数相当，其中A组为过四级的学生为实验组，B组为对照组，由I. S. P. Nation & Beglar 设计的12000个单词的词汇量测试是一种非诊断性测试，它测试了学习者的12000个最常见的英语单词词族知识。考试的形式，（1）是单项选择题，考察学生词义识别能力和词汇掌握情况;（2）汉语翻译成英语题，考察学生词汇运用能力;（3）阅读理解题，检验学生词汇综合能力。三项测试分值安排为30分、30分、40分，满分为100分。通过调查AB两组学生均没有接触过被测内容，这样测验结果不仅具有较高的信度，还可以把测试结果和他人的研究结果进行比较。第二階段把200个学生作为一个整体测试其词汇量和阅读之间的关系，满分为100分。

三、实验结果与分析

从表1可以看出，A组学生的成绩集中在66～92分这一分数段内，实验组的学生测试情况为：最高分92分，最低分为66分，平均分84.2分，B组学生的情况为：最高分87分，最低分49分，平均分数为78.3分，本研究中A组学生的平均词汇量为6484.91，最大的是9532个词族，B组学生平均词汇量是4351.3个词族，最大词汇量是8432个词族，还有部分学生的英语水平低于大学英语四级的要求。词汇量是学习者阅读能力的基础，只有扎实的词汇量基础，他们才能更好地理解文章大意，才能在考试中获得高分。B组学生没有足够的词汇量，导致测试成绩有部分学生没有及格。A组学生都通过四级考试，词汇量相对B组有明显提升，测试成绩也相对较好。掌握一定的词汇量是阅读能力高低的主要标志之一，同时也直接或者间接影响阅读理解的效果，学习者的阅读作答理解能力和他们词汇量知识之间存在正相关的关系。

从表2可以看出，词汇量是对阅读成绩影响最大的因素。词汇是语言的建筑材料，只有通过一系列起着不同作用、具有一定意义的词汇组合在一起，才有句子、文章的存在。词汇量不足是影响阅读速度和理解正确率的重要原因。根据图式理论，词汇是阅读理解的关键，如果读者想要完全理解篇章的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。正是因为阅读是一个“自下而上”的过程，所以词汇量对阅读成绩的影响非常大，因为它是阅读过程的起点。

阅读速度对阅读成绩影响也很大。考试的特点就是在规定的时间内完成大量的阅读试题，尤其是新改革的大学英语四级六级，加大了阅读的题量，增加了快速阅读的题目。对学生的阅读速度要求更高了，完不成题目对阅读成绩的影响很大。

四、提高词汇量策略

语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达。语言学家Wilkins认为，没有语法只能传达很少的信息，沒有词汇则什么也无法传达。所以单词的记忆是极其重要的，并且随着英语水平的提高，不仅需要记住最常用的意思，也需要注意熟词僻义。

记忆单词的方法有很多，比如可以通过上下文记忆，分解单词记忆，词根、词缀记忆，根据词源词根词缀再结合实战语境衍生含义。例如elect，“e-”前缀表示“向外”+lect，词根表示“采集”，elect就是向外采集→“采集出来”→“选出来”，引申为“选举”。Collect，“co-”前缀，表示“在一起”+lect词根表示“采集”→“采集到一起”→“收集”→“对钱的收集”，引申为“募捐”。还可以把单词融入生活中，以场景记忆法为基础，用“5到超循环”的记忆模式——当人们在开始记忆时，所有的信息首先会储存在感觉记忆中，所有当5种感官（眼看、拼写、发音、听力、记忆）同时吸收信息，并反复循环时，记忆效果是最佳的。比如“bacteria”在电影“绿灯侠”中出现“that weve been calling bacteria werent bacteria at all”，“But might turn out to be different from bacteria”在“破产姐妹” 第4季 第13集“You see，um， goose saliva is full of bacteria。”在“福尔摩斯 第1季 第3集”“How long would the bacteria have been incubating inside her？”当一个特定单词在各种情景下反复出现，学习者反复学习特定单词在各种情景下的发音、用法、拼写，也能取得很好效果。

五、结论与建议

词汇教学应以学习者为中心，以认知科学，尤其是认知语言学的研究成果为理论依据，对词汇进行符合学习者认知规律的处理，使学习者在学习语言的过程中取得成功。认知心理学的研究发现，更深层次、更多的信息操纵的活动能促进更加有效的学习，所以学习词汇时，学习者若能有效地建立词汇网络，将会大幅度地扩展其词汇量。

根据前文中有关词汇量和阅读理解的讨论，研究结果表明词汇量影响阅读理解。一个拥有1000个单词的词汇量的学习者能够理解80.5%的标准文本。拥有2000个单词的词汇量的学习者能够理解89%的标准文本。拥有3000个单词的词汇量的学习者能够理解93%的标准文本。拥有4000个单词的词汇量的学习者能够理解95%的标准文本，这是美国对外国学生词汇量的要求。ESL学习者应加强词汇量以便提升自身的阅读理解能力。

参考文献：

[1]曹云琓，李欣凝.中国英语学习者词汇量与阅读能力相关性研究[J].林区教学，2018（6）：86-87.

[2]Laufer，B.& Ravenhorst-Kalovski，G.C.Lexical threshold revisited： Lexical text coverage，learners vocabulary size and reading comprehension.Reading in a Foreign Language，2010，22（1）：15–30.

[3]Kameli，S.& Baki，R.B. The impact of vocabulary knowledge level on EFL reading comprehension.International Journal of Applied Linguistics & English Literature，2013，2（1）：85–89.

[4]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（1）：53-57.

[5]叶海燕.高中生英语词汇学习策略的调查[D].东北师范大学，2011.

责任编辑：杨国栋