让“课前预习”为小学低年级语文课堂“导航”

孙亭亭

摘要：小学低年级的学生接受系统化教育的时间比较短，认知水平普遍较低，而且理解能力也十分有限。这种情况下，如果学生课前没有预习新课，在课堂上就很难及时跟上教师的脚步，师生之间教与学的差距越来越大，越到后期学生积累的问题越多，导致整体教学效果不理想。为了改善这一局面，提升学生的听课效率和知识吸收率，教师要引导学生进行课前预习，让课前预习为课堂教学导航，使课堂取得预期效果。

关键词：小学;低年级;语文教学;课前预习

前言：

在小学低年级语文教学中，教师引导学生在课前预习新课，可以提升学生在课堂上的学习针对性和实效性，让学生带着问题去听课，从而保障学生的听课效率[1]。而且这样的教学方式还能提升学生的课堂参与积极性，学生在课堂上会将自己在预习过程中遇到的问题提出来，和教师一起讨论。这样既能丰富教学内容，又能形成活跃的教学氛围，对于课堂教学水平的提升起到积极的促进作用，是一种值得一试的教学手段。

一、小学低年级语文教学中指导学生课前预习的重要意义

在小学低年级语文教学中指导学生课前预习，其意义主要表现在以下几点：①有利于培养学生自主学习能力。在课前预习过程中，学生会遇到各种阻碍。为了扫除障碍，顺利获取知识，学生需要思考，找到解决方法，比如请教家长，和同学讨论，或者上网查找资料等。在这个过程中，学生的问题分析能力、获取知识的能力均得到锻炼[2]。由此可见，课前预习有利于培养低年级学生自主学习能力。②有利于减轻教师教学负担。学生经过了课前预习，对于一些基础性的知识可以做到有效掌握，而且对接下来课堂上要讲的内容也有了大致的了解。这种情况下，教师在上课的时候不需要再事无巨细地讲解。对于大多数学生都已经掌握的知识点，教师可以稍稍带过，主要针对学生学习的薄弱部分进行讲解。这样既可以提升教学针对性和实效性，又能减轻教师的教学负担。③有利于提升学生的听课效率。通过课前预习，学生大致了解了即将要学的内容，也知道了自己掌握了哪些知识，还有哪些知识不懂。这种情况下，学生在上课的时候就可以带着问题去听。通过教师对知识的梳理和讲解找到问题的答案。对于自己还没有解决的问题，学生可以提出来，与教师一起探讨。这样不仅有利于营造良好的师生互动氛围，还能提升学生的听课效率和知识吸收率，让学生在课堂上做到同步消化和百分百吸收，这对提升学生学习效果和课堂教学水平具有重要意义[3]。

二、小学语文低年级教学中指导学生课前预习的有效策略

（一）传授学生课前预习方法

小学低年级学生年龄小，认知水平普遍较低，自主学习能力有限。所以，要想保障学生的课前预习效果，语文教师必须要给学生传授课前预习方法，让学生知道应该预习什么内容，如何去预习。只有当学生掌握了预习方法，并将这些方法付诸于实践，才会逐渐养成预习能力，使预习取得预期效果[4]。一般来说，在指导学生预习课文的时候，教师可以让学生先从生字词下手，根据课文后面给出的生字词去查阅字典等工具书，了解这些生字生詞的含义。然后阅读课文，将自己不认识的生字以及不理解的生词圈出来，再查阅工具书，注好拼音，掌握其意。接着，再次阅读课文，并划分段落，对文章进行梳理，了解并掌握这篇文章讲述的内容。最后，再试着去归纳每一自然段的意义，并朗读一遍课文，说一说自己从中获得的知识和感悟。掌握了这样的预习方法，学生就知道了怎样去预习，从而保障预习效果。

（二）设置合理的前置性作业

小学低年级学生自我控制能力低，注意力难以长时间集中。所以，为了保障预习效果，教师不仅要将预习方法传授给学生，还要适当地给学生布置前置性作业，让学生带着任务去预习。这样不仅可以让学生的预习有方向，有针对性，还能在一定程度上约束学生的行为，让学生认真对待课前预习，从而发挥预习价值。例如，在讲解《朱德的扁担》这篇课文之前，教师可以给学生设置这样的前置性作业：①完成书本上的课后习题。②用“扁担”“敬爱”“战士”这三个词语造一个句子。③通过询问爸爸妈妈、查阅课外书、上网查找资料等方式，收集一到两个与朱德有关的故事。④读了这篇课文，说一说你对朱德同志的看法。然后 让学生在课前围绕这四个任务进行预习，以此提升学生课前预习的针对性和实效性。

（三）实施激励性教学评价

在课前预习指导中，为了调动学生学习积极性，教师可以适当地采取激励性教学评价。这样既能激发学生预习兴趣和动机，提升预习效果，还有利于培养学生良好的课前预习习惯，让学生受益终生。例如，在课前检测环节，教师可以针对预习效果好的学生进行表扬，多鼓励学生，以此发挥学生的榜样作用。与此同时，教师还可以适当地给予学生物质奖励或精神奖励，以此调动学生的预习积极性。这对提升学生预习效果和课堂教学水平具有重要意义。

结论：

本文是笔者结合自身所做的一些教学尝试，就如何利用“课前预习”为小学低年级语文课堂“导航”阐述的几点拙见，旨在为广大小学低年级语文教师的教学提供理论参考。希望低年级语文教师能够关注并加强对学生的课前预习指导，这样不仅可以减轻教师的教学负担，还能提升学生的听课效率，从而促进学生对知识的消化和吸收，实现语文教学高效化。

参考文献：

[1]吴谊谊.预习是提高语文教学效率的重要手段——基于小学语文课前预习的调查与探究[J].成功（教育），2011（03）：152-153.

[2]张爱芳.探究新课标下小学三年级语文课前预习的有效策略[J].课程教育研究，2017（07）：50.

[3]鲁金花.借助多媒体提升小学语文课前预习有效性的策略分析[J].学周刊，2018（32）：145-146.

[4]郭金.浅谈如何指导小学生做好语文课前预习[J].中国校外教育，2015（15）：20.