浅谈如何通过美术课堂教学促进有自闭倾向学生的心理健康发展

李哲

摘要：为了更好的在美术教学中促进有自闭倾向的学生心理健康发展，关注有自闭倾向的学生，本文力求通过美术课堂教学中的实际经验即通过绘画了解自闭学生的同时加以引导和改善自闭学生的心理状态，并且促进他们的自我意识和社会意识的发展从而提高他们的社会适应能力。

关键词：自闭倾向;美术教育;心理健康

自闭症，又叫孤独症。它表现为严重缺乏沟通技能以及具有非常刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。他们因为严重的语言沟通障碍从而无法融入班级学生正常的生活，因此这类孩子被人称为“星星的孩子”。作为一名小学美术老师，在我所教的班级中就有一位有自闭倾向的学生。我产生研究他的兴趣来源于很多关于自闭症儿童超常艺术天赋的报道，我相信一句老话：“世界给你关上一扇门的同时一定给你打开了一扇窗”，因此我总是试图在这位自闭学生身上打开艺术之窗。

加德纳认为：“艺术是最基本的认知活动。……它们可以表达一定的情感和情绪，即便它们不表达事物，也可以在物质世界里得到理解。”美术是一种交流活动，也是儿童另一种学习的语言。美术的绘画过程也是自闭症儿童抒发情感和情绪表达的过程。自闭症儿童的语言发展存在障碍、感情极其封闭、情绪也十分不稳定，因此积极运用美术教育作为其治疗和训练的手段就十分重要了。

一、美术教育能促进自闭症儿童的心理情绪发展

美术教育在处理人的心理情绪方面有着独特的优势，强调过程性和娱乐性的绘画活动能够激发人的某些情感，同时宣泄郁积于心中的恐惧、愤怒、不安、焦虑、狂暴等情绪，从而缓解有自闭倾向学生心理上的孤独，促进这类学生通过绘画来与自己交流与同伴交流。记得一次美术课上，我叫同学们轮流上黑板给一幅画进行想象添加，我第一个叫上来的就是这位自闭学生，开始我不确定他会不会大胆走上黑板画画，但是出人意外的是他不但很愉快的走上黑板绘画，并且还画了很长时间，相对于后来上来的同学都只是在线条上做添加绘画，只有他一个人是大块面的填涂。但他选择的是白色，我从他颜色的选择上能感受到他的孤独，在之后的美术课教学中，我告诉他老师希望他能用彩色的颜色进行绘画，希望他能从五彩斑斓的色彩中发现他周围的美丽的、活泼的、多彩的世界，从而促进自闭症学生与外界的交流和沟通。

二、从绘画表现中观察自闭儿童心理状况，并随时进行正确引导。

既然绘画是一种情绪的表达方式，那么我们就可以通过自闭症儿童的绘画来分析他们此时的心理状态。比如这位自闭症学生在美术课上有时会动手画画、有时根本不画;有时他的画很柔和、安静、但有时线条凌乱不知所画。我觉得那些画都是他当时的心情和情绪的一种表达，不管他画的如何，作为教师的我们都要肯定和鼓励他的绘画成果，让他们对思考过程中探索出来的形象和画面缩流露出的情感加以反复的确认，从而增强对绘画的自信心。这种自信一旦形成，会影响他在学习和生活的方方面面，使他的思考和想象过程更加活跃，这对自闭学生保持良好的心情以及稳定他们的情绪都是有好处的。在我的印象中，我班这个自闭学生对汽车就特别感兴趣，小学美术教学内容是很广泛的，但是这位学生似乎就对和汽车相关题材特别感兴趣，别且画得还不错，这时，我就会特意引导他画汽车，画各种汽车，并让他讲解给我听画的是什么汽车，为什么要这么画？和他交流的时候我能感受到他也会有与人沟通的需求，并且不排斥和人沟通交流，那么在这个时候对他进行与人交际和交流的引导，我觉得是非常恰当的时机。另一方面，如果教师从自闭倾向的学生的绘画中，或者课堂表现中发现一些不良情绪，一定要积极采取各种手段，及时与学生沟通，寻找他不安与焦躁的原因，满足他的心理需求，从而缓解他的情绪，使他得到平静。

三、美术教育能促进自闭症儿童自我意识和社会意识的形成。

自我意识的发展是社会能力成长的前提，儿童社会感的生成模式是：自我——他人——群体——个人与群体之间的关系。一般有自闭倾向的儿童自我意识的产生较晚，而且似乎在这个阶段停滞不前。因此，我们可以通过绘画来刺激自闭症儿童的个人与群体的关系体验。比如说在这位自闭学生画出一个人后我问他：“这是谁？”“他一个人多孤单啊，再画一个人和他一起玩，你会画谁？”“你们一起玩什么？”……等等来促进自闭儿童能够意识到自己的存在，体验到自己的认识和感受，同时逐步建立起自己和他人的关系，从而进一步向产生社会感的方向发展。在最近一段时间的美术课上，我发现这位学生总是爱画江中制药的标志，并且是分步骤的画，每张纸画一个步骤。我先表扬他画得真好，再问他为什么喜欢画这个标志？是不是最近在吃这个牌子的药？他说是的。我借机就夸奖他，真不错，病了吃药的同时还能观察到包装盒子的标志并且把他画出来，能够意识周围事物的存在就是进步。就是那你能不能给他涂上你喜欢的颜色呢？并且给他做个改变，自己设计个新的标志呢？通过这些谈话引导他认识到自己不是单一的存在，他的存在和社会别的成员以及事物都是有紧密相连的。

四、对自闭学生的心理健康引导需要任课教师、班主任、家庭教育三位一体。

美术教师对有自闭倾向的学生固然能起到一定的促进作用，但是如果仅仅只在美术课堂上加以促进和改善他们的性格和情绪状况的话，那么这个作用是有局限性的。如果美術教师能和班主任、以及学生家长及时沟通，根据此类学生的日常表现和态度有针对性的进行引导，并能即时收到家长的反馈信息进行调节，我想这将会更加促进有着自闭倾向的学生的心理健康发展。

综上所述，自闭症这一特殊的个体既然存在于我们美术教学的课堂中，那么作为美术教师的我们就应该更加关注自闭症学生，将促进他们的心理健康发展作为美术教学的基本落脚点。针对自闭症儿童特殊的心理状态和情绪状态进行美术教学，让他们能够通过美术的学习、绘画的练习来表达自己的情感，宣泄自己的情绪，同时使他们收获对自我的认识、感受群体的重要性，提高他们的社会适应能力。这才是我们应该做的。永远相信“世界上没有残疾的学生，只有残疾的教育”，相信我们的自闭症儿童，只要教育者们为他们提供相适应的、科学的教育，他们的明天一样精彩！

参考文献：

[1]沈致隆著.加德纳.艺术.多元智能.北京：北京师范大学出版社，2004年5页

[2]高赟著.美术教育促进自闭症障碍儿童心理发展[期刊论文]2005年