农村小学语文群文阅读教学的策略研究

陆进武

摘要：群文阅读即群文阅读教学的简称，群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，是这两年来兴起的一种很有突破性的阅读教学模式。是师生围绕着一个或多个问题选择一组文章，然后围绕问题进行集体建构和阅读，最终达成共识的过程，它不仅促进学生提高阅读质量和数量，又能全面提升学生的综合素质。在小学语文教学中运用群文阅读策略，对提高学生的阅读概括和综合分析能力都有很大的推动作用。

关键词：小学语文;群文阅读;策略

群文阅读即群文阅读教学的简称，是这两年来我国兴起的一种新型且具有突破性的阅读教学模式。群文阅读就是教师指导学生在单位时间内阅读多篇相互关联的文章，这是一种拓展学生阅读的教学模式。群文阅读既能调动学生的阅读积极性、提高学生阅读数量和速度，又能提高学生逻辑思维能力和综合分析能力，为学生终身阅读奠定基础。在小学语文教学中，合理、科学地运用群文阅读教学策略，充分发挥群文阅读教学优势。

一、根据单元主题，进行深入开发

小学语文教材，每单元的课文内容都有一个共同的主题。教师在开展群文阅读时，要围绕本单元主题进行多元化开发。以单元教材主题为基准，对教材内容进行整合与补充，引导学生对本单元的主题从多角度、全方位去认知、体验。单元主题开展群文阅读主要运用“五步教学法”模式，即：主题回顾——阅读概括——片段分享——主题拓展——精彩赏析。在学生回顾课文内容基础上进行拓展阅读，通过小组合作对文章内容进行概括，整体把握拓展阅读课文内容。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，通過开展民主、互动、多样的对话，营造浓厚的团队阅读氛围，提高个体与群体阅读素养。学生的感悟无论是深浅，都是他们的独特感悟，教师都给予肯定，让他们感受到成功的喜悦。在这环节中，教师不宜把文章讲得太透彻，应更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，教师设置一定的话题引导学生进行深入赏析探究。即一是对作品的整体把握;二是文体特征和作者的表达风格;三是链接学生的生活和感情世界。结合课文例子，组织学生进行课外“主题拓展”阅读，通过课内外的相互结合，迅速提高学生的阅读水平。

二、寻找文章关联，巧妙萃取文章

群文阅读教学，教师怎样确定群文关联主题，恰当选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂教学成败的关键一环。教学前，我们要根据语文课标、学生思维、学习水平、能力训练重点等要素，预设群文阅读教学目标，再根据教学目标，课文内容等多方面确定主题，从课文内容、作者、题材、语言形式、人文内涵、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，选择的文章能提高学生阅读能力和语文素养的培养。文章选择不要贪多不消化，一般在一节课中安排三篇左右的文章就能满足阅读教学需求。

三、有序呈现文章，深入理解主题

群文阅读相和单篇阅读相比，它突破了传统阅读文章形式单一等问题，让学生在最佳时机举一反三，拓展性阅读，加深主题认识。群文阅读数量较多，不能一篇一篇孤立地呈现，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，让学生感觉无法着手阅读。把这些文章按照一定顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学效果。教师要根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章，学生在有序的文章共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确的认识。

四、把握群文异同，升华阅读主题

群文阅读教学，在“求同”阅读的基础上，把群文的不同点和共同点进行品析，是最重要的环节，尤其是根据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，即利用群文的“异”和“同”，从点和面完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化“面”上的“同”。如在指导学生进行“高尚”一单元（人教版版六年级上册第二单元）群文阅读时，通过“求同阅读”后，引导学生在认识“高尚”主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，感悟课文中主人公高尚的不同之处。

五、强化方法指导，提升阅读能力

群文阅读教学不仅使学生多方面、更深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，掌握阅读方法，对于今后学生的自主性更具普适性，因而在群文阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导和练习，有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时要求学生快速默读课文，并对课文内容中进行概括，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句段的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，综合思考，培养学生掌握“比较、综合、概括、归纳”等能力。群文阅读教学中，由于文章体裁、语言风格、表达形式等的不同，信息量丰富，思考的空间大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励引导学生从不同角度发表自己的观点、讨论，从而提升学生的阅读能力。

结语：

群文阅读教学应体现出教师、学生与书本间的互动过程，让每个学生都能在创造、理解和体验中构建精神世界。需要教师在群文阅读教学中，寻找出适合学生体验、感悟的知识点，激发学生自主学习、自觉思考。学生的想象能力较强，因此应该尊重他们的多元理解，提高学生在自然、生活中、社会等方面的感悟力，让学生爱上语文、爱上阅读，更爱上身边的一切事物。

参考文献：

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[2]杜娟.起承转合——浅谈小学语文与群文阅读的联系[J].东方育，2015.8（6）：188-188

[3]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园，2014.8（27）：126-126