我国STEAM教育发展反思与应对策略

何沛凝

摘要：本文主要从我国STEAM教育发展面临的困境入手，于此基础上探究了促进我国STEAM教育发展的应对策略，以期为加深对STEAM教育的认识，为强化我国STEAM教育发展的有效性建言献策。

关键词：STEAM教育;发展现状;应对策略;教学资源

引言

近年来，STEAM教育这一致力于培育综合型人才的教育模式日愈得到世界各地教育界的广泛推崇，伴随教育改革的不断深入，国内STEAM教育也迎来新的发展期，但就目前来看，国内STEAM教育的发展尚处在入门探索期[1]。如何推进我国STEAM教育的新发展、新突破是需要教育界踊跃探讨的课题，下面笔者结合自身经验，就我国STEAM教育发展反思与应对策略展开探究：

一、我国STEAM教育发展面临的困境

（一）STEAM教学资源的欠缺

STEAM不断拓展着教师的宏观育人战略视野，然而却未能标配达成目标的方式和细则，从教育视角来看，所有固化的教育观念都需要通过活化的课程形式加以呈现，在当下缺乏由上到下的政策引领和帮扶的状况下，STEAM教育的推行第一步便要处理好课程资源不足的难题。当下国内STEAM教材资源大抵靠两方面的途径获取：一是引进国外较为完备、先进的STEAM课程，然后添加若干本土内容，二是由各教育单位、院校教师结合院校特色、授课经验自行开发教材。综合来看，两种途径皆存在不可小觑的弊端，前者需要花费巨额的引进费用，加之国外授课机制同国内差异较大，无法直接照搬，所谓的本土开发进程又缓慢，前路茫茫，后者缺乏权威性，自行编写的STEAM教材品质参差不齐，既不规范又不全面。

（二）授课方式混杂，成效不明显

新课改大环境下，各级院校课程改革也在轰轰烈烈地进行中，教师们积极尝试整合新思想、依靠新科技来创新教学模式，在STEAM课堂中出现频次最多的授课手段主要为探究式、合作式、项目式、自主式、设计式、问题式等等[1]。调查发现，现阶段国内STEAM课堂中大多以探究式和合作式教学两类为主，但对国外STEAM课堂中普遍运用的项目式、设计式、问题式等更为灵活多元的教学方式应用频次甚少，由此也可以得知目前国内教师对于STEAM的认知远不够深入细致，自然无法运用更为科学适宜的授课方式将STEAM教育思想踵事增华。

（三）专业师资团队的欠缺

推行STEAM课程的首要前提便是配置专业素养、综合技能强硬的师资团队，然而现下国内各级院校的STEAM教师大部分是从通用技术、信息技术课程的教师中挑选的，即便这些技术类课程的教师具备较高的实践水平和课程开发能力，这有益于STEAM教育的开展，但由于专业素养的欠缺，其在其他方面并不能胜任STEAM的教育工作。

二、我国STEAM教育发展的应对策略

（一）围绕实际问题和案例开发课程资源

国内STEAM教育当下尚处在开发初级阶段，现下拥有的课程资源既散乱又不严谨，无法构建全面细致的课程系统，所以，STEAM课程的开发并非朝夕之间便可实现的。需要基于具体的案例和现实问题为前提规设并搭建单独的课程资源单元，以此为核心慢慢收纳、积攒案例材料，商讨、拟定STEAM课程资源开发所需贯彻的各项原则，同时依靠电子书包一类的信息化工具，把STEAM教育资源开发为分立的、能复制使用的移动式单元，这也可以填补各院校间由于经费、设施条件缺乏等问题导致的教育落差。

（二）基于高校教育技术专业，推动STEAM教育发展

教育技术专业，既整合了教育学、心理学等师范类课程，又囊括信息技术、艺术学等课程的知识内容，同STEAM的育人观念和课程设置存在异曲同工之处，所以基于教育技术专业来设计规划STEAM教育内容存在明显的优势，围绕教育技术专业改革为契机，引领开发STEAM教育，可以为STEAM教育的普及和发展输送更多优质的储备师资力量，助力STEAM教育的长效发展[2]。

（三）剖析STEAM教育实质，科学规设STEAM课程授课方式

STEAM教育的有效推行需要社会各界的踊跃参与，国家政策、社会资源、院校人力都有意识地向STEAM教育事业倾斜，开发人员需将更多的精力置于对STEAM教育实质的剖析上，深层次开发其潜在的影响力和价值，在强化学生创新、创造力的同时也要兼顾多课程内容的有机整合。STEAM教育不单单是五门课程的随意叠加，也并非其中一門课程的重点凸显，而应是各门课程内在知识的科学融合，比如说我们可以把工程类知识充当STEAM的主体架构，然后把数学、信息、艺术等知识逐一添加进项目工程里，在实践授课时也并非必须同时囊括五门课程的内容，将各门课程内容融合的目的是通过STEAM独特的育人思想和资源素材，来助力学生探究精神、革新意识、创造力的强化。

（四）构建多元评价机制，落实好考评事宜

STEAM教育更为侧重实践操作和创造革新，侧重固化理论和活化技能的共同强化，及同各门课程知识间的大迁移，所以常规的试卷测试方式并不完全适用于STEAM教育，只靠单纯的笔试测试无法对STEAM教育进行综合性、客观性的评价。设置细致且多元的评价机制，将不同授课目标的权重加以针对性规分，囊含理论、技能、综合素养等多个层面的考评细则，理论及技能的考评继续沿用以往惯行的考评模式便可以，综合素养的考评重点包含学生的创造力、创新思维、实践操作水平、探究处理问题的能力等等，对综合素养的考评要依靠明晰的授课环节为撑持，考评的具体方式、各项技能考评的权重划分也应结合具体的授课目标加以规分。

结束语

综上所述，STEAM是现阶段备受世界瞩目的教育热点，发展STEAM教育一方面是适应社会发展的大势所趋，另一方面也是对素质教育的再创新和再开发，对我国教育事业而言既是艰巨的挑战又是难得的机遇，总之我国STEAM教育的发展负重致远，需要社会各界的协同参与。

参考文献：

[1]王静.我国STEAM教育发展反思与应对策略[J].软件导刊·教育技术，2019（01）.

[2]胡畔，蒋家傅，陈子超.我国STEAM教育发展的现实困难与对策中国信息技术教育，2015（09）.