卫生信息管理专业《C#程序设计》理实融合教改研究

李建华 孙丽萍 李萍 厉金杉

摘要：《C#程序设计》作为高职卫生信息管理专业重要的基础课，采用理实融合的教学方式，探索新型教学方法及模式，革新教学内容，采用任务驱动模式及多元化的教学评价方法，体现职业教育的职业性和技能性等特征。

关键词：理实融合；C#程序设计；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0110-02

一、引言

2014年6月《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》颁布，现代职业教育的发展及建设步伐逐步加快，习总书记对职业教育给出了“知行合一”的重要指示[1]。如何把“知”和“行”统一起来，把理论和实践融合起来，是职业教育发展的关键问题。另外，通过对职业教育的人才培养模式的分析后我们发现“职业性”和“技能性”是高等职业教育的重要特征。大多数卫生信息管理专业的人才培养方案都将培养医疗信息化人才作为首要目标，医疗信息化建设较普通的信息化建设具有很强的专业性及特殊性。《C#程序设计》是卫生信息管理专业课程中非常重要的一门专业基础课，通过该课程的学习使学生具备基本的面向对象程序设计能力，具有一定的软件开发及设计能力。作为该专业的一门重要的专业基础课，如何在该课程教学中体现“职业性”和“技能性”以及“知行合一”是值得我们教学工作者认真探讨的课题。

二、教改必要性

当前国内高校该课程的教学多偏重于编程语言的学习，多采用传统的教学模式，即只注重某种编程语言语句、语法等内容的学习，形成了该课程多以程序设计语言自身的体系展开教学[2]。如此的教学不是站在如何用该门课程解决实际问题的角度，因此不能很好地讲解如何分析问题和解决问题。结果导致大多数学生在学习时感到内容枯燥并且难学，不能行之有效地解决实际问题。

三、理实融合教学模式

理实融合教学法即理论实践一体化教学方法，它改善了以往理论与实践相脱节的现象[3]。通过设定教学任务和教学目标，让师生在课堂上“教学做”同时进行，丰富课堂教学内容，革新实践教学模式，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，知识点分别直观和抽象体现，不是固定的先实后理或先理后实，而是理论中有实践，实践中有理论。该教学方法着重学生动手能力和专业技能的培养，充分地调动和激发学生的学习兴趣。

1.教学方法。采用“任务驱动模式”取代“顺序教学模式”，在教学过程中以程序设计应用为重点，以激发学生的学习兴趣和提高学生的动手实践能力为目的，以提升学生的程序设计素养为宗旨，采用以任务驱动为先导“教学做”一体化的教学模式[4]。将任务驱动教学法引入面向对象程序设计的相关课程教学中，并且把“教学做”一体化的教学思想融入任务驱动教学活动的各个环节，以学生为主体，以程序设计思想为教学主线，以教师为主导，对任务先分析后给出实现方案，在实现方案中体现知识点，在完成任务的过程中完成相关知识点的学习，在完成基本任务的基础上，通过对任务进行扩展，引导学生进行自主学习，如通过其他方法解决问题或者设计并完成更深层次的任务。具体而言就是通过精心设计案例、课堂分解任务、教师讲解与学生实践有机融合，将相关知识点融入项目，通过编程实现项目中的任务，讓学生掌握课程知识点和解决实际问题的方法，对C#程序设计有直观和更加感性的认识，再通过课内外的设计性、创新性实验等教学内容，使学生能够积极参与整个教学过程，让学生建立起面向对象编程的思想，真正做到“教中学”和“学中做”。而在学期末的课程设计环节，围绕一个实际的项目开发任务作为引导，进行示范性教学，让学生在实践中模仿提高，然后再回到具体的课程实践中，即走“示范-模仿-实践”的波浪式前进方式，通过完成具体的、规模合理的软件项目，使学生的编程能力在“职业性”、“技能性”方面得到长足的发展。

2.教学内容。从打好基础以及培养学生编码解决实际问题的角度出发，注重程序设计的知识及能力的培养。每节课都有与之配套的实践内容，通过针对性的上机实践，使学生掌握程序设计与调试的方法，提高动手能力，巩固所学知识。作为任务驱动式教学的“任务”均为经过精选且与医学信息化密切相关的问题作为实例或实验内容，既调动了学生的学习积极性，又使得学与用密切结合，增强了学生运用知识的能力。真正贯彻精讲多练、教学做一体化的原则，提高了教学的质量和效率。教改后的本课程的知识点及对应任务案例设计见表1。

以本课程中第二章节任务为例，原课程内容为程序设计中的C#基本语法（数据类型、运算符等）及程序设计中“顺序”结构，经过巧妙设计后，该节课我们以完成“门诊药费计算”程序为任务，在分析该任务的过程中，将C#基本语法（如数值类型、运算符）等知识点贯穿其中，经过任务讲解后的上机实践，充分理解顺序型程序结构；同时，门诊药费的计算又突出了卫生信息管理专业的“职业性”。

3.教学评价。为了提高学生的学习兴趣，提高学生解决具体问题的编程能力、探索和创新能力，我们需要改变以往重知识考核、轻能力和素质考核现象，建立全新的评价体系，采用多元评价方式。如实践部分的考查内容以综合设计型、创新型实验为主，注重学生潜力及个性的开拓，注重学生的创造性思维和动手能力的培养和发挥。通过如此的考核方式，一方面加深学生对课程内容的理解，另一方面达到理论联系实际的目的。学生通过完成综合设计型、创新型实验，不仅把设计优良算法与掌握面向对象的编程技巧结合起来，而且能培养综合运用所学知识（如数据结构、数学类知识）独立解决实际问题的能力，并给学生发展个性化以更加广阔的天地。实验结束后，要求学生撰写实验报告，在报告中总结用到的知识点并给出详细的描述。最后，还需要完成答辩。让学生在同学和教师面前讲解自己的设计思路等内容，回答同学和老师的提问。如此使其他同学能从交流中学到实验中的真实经历和体会，同时促进其加深对课程理论及实践部分重点、难点的认识和体会。

四、结语

我校的卫生信息管理专业《C#程序设计》课程理实融合教学改革已经进行了几年的摸索，将理论知识和实践操作融为一体，力求教学中体现“职业性”和“技能性”的特点，充分发挥学生在学习中的主观能动性，帮助学生掌握知识、培养能力，形成正确的学习观。实践证明，采用该教学模式后，学生自学能力提高了，学习兴趣也浓厚了，学生的动手能力、思维能力以及创新能力都有了很大提升，连续多年在全国职业院校技能大赛中的软件开发方面取得较好的成绩，培养出的学生受到多家医疗单位及从事医疗信息化企业的好评。

但是理实融合教学模式对教学场所、教学环境、实验室等教学设施以及教师的创新能力等方面都提出了较高要求，在教改中我们对比发现，在教学资源许可的条件下，理实一体化教学模式在卫生信息管理专业课程的教学中优势非常明显。

参考文献：

[1]禹诚.基于理实一体的数控专业核心课程教学改革[J].中国职业技术教育，2017，（14）：74-75.

[2]黄敏，程东，康汉彬.·net课程教学团队的建设与实践[J].课程教育研究，2017，（2）：5-6.

[3]刘光蓉.C程序设计实验教学的理实一体化教学模式[J].实验室研究与探索，2013，（10）：350-351.

[4]葛璇，陈一颖.高职院校《立体构成》课程之改革趋势[J].艺术与设计：理论，2010，（9）：141-143.