基于网络的大学英语口语自主学习多维监控研究

郭艳英， 高 玮

( 广东医科大学 外国语学院， 广东 东莞 523808)

1 调研

为了更好地了解目前大学英语自主学习的情况，笔者针对以下13个内容做了网络调查以及对实验对象的自主学习情况进行的调查分析(见表1)。

表1 大学生网络环境下的自主学习状况调查 %

自主学习存在的问题分析：依据表1调查结果可以看出:

(1)学生对自主学习的概念认识不够充分。认为浏览网页看看与学习相关的内容就是自主学习。

(2)网络使用的误区：网络的使用只是为了能够快速解决自己的作业和任务，把网络当成了翻找答案的出处，将所谓的自主学习变成了自己找答案，这是自主学习过程中最让人担忧的部分。

(3)自主学习的策略尤其欠缺，基本上不知道还有自主学习策略一说。教师监管力度不够，本调查虽然未能完全覆盖自主学习的全面情况，但可以看出自主学习的过程就是自己安排时间到网上逛逛，能学多少就学多少，教师虽然给予学习内容的建议以及相应平台的建议，但是监管力度不够。

2 监控理论

培养学生的自主学习能力,也与当代国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和重点转移的趋势相一致[1]。低效的自主学习并不能弥补课堂知识学习过程中欠下的内容, 学生也未必能真正领悟自主学习的精髓, 无法充分调动学习的主动性和积极性去适应这种新的教学模式。这有时反倒是起了一种事倍功半的效果。

无论是从人本主义，还是建构主义以及元认知理论出发，都可以解释在没有监控下的自主学习对于大多数英语学习者来说还是困难的，并且是没有什么成效的。建构主义认为：学习不是由教师灌输的，而是学习者在一定的情境下通过写作、讨论、交流、互助，并借助一定的信息资源，依靠可利用的手段主动建构的。元认知是指 “对认知的认知 ” ,是 “认知主体为完成某一具体任务或目标,依据认知对象对认知过程进行的主动监测以及调节和协调”。Nunan、Tarone & Yule1(1989) 等学者认为外语课程设置与外语教学过程都要实施以学习者为中心的理念[2]。Gardener 和 Miller(2002)从理论上讲，学生必须拥有自主学习能力，养成自主学习习惯，才能更好地完成自主学习的任务。韩曼莉(2002)认为无论是目标的设定、方向的确立、计划的制定与执行还是具体行为、行动策略的选择、实施、调整等活动，都离不开学习者的自我监控，这是个学习者个体自我发展和自我实现的基本前提和根本保证[3]。

3 研究实验

由于大学英语教师每个学期的授课班级多达10～12个班，对于任务的完成情况检查也显得力不从心。另外口语表达是学生的一个弱项，口语课偏少，因此进行自主学习非常合适。针对上述困惑，笔者及研究团队对英语口语自主学习的效果和监控效果作了两个学期的检查和对比。

3.1 设计实验对象和内容

对2017级两个大班，实际上是四个班级的对比实验，一个班为普通班113人，一个班为实验班118人，为了避免实验中对比数据出现偏差，我们采用了同一个教师来教授两个班，选择了男女生比例相当的两个班进行研究。

3.2 对普通班和实验班的要求

普通班学生在教师的引导下进行口语的自主学习，自己制定学习进度，自觉进行监督，任务的完成情况和进度自己把握。

实验班的自主学习内容与普通班是一样的， 在鼓励和激发的同时，制定了详细的检查和督促的细则。①自我监督：每两周汇报自己的词汇掌握量，口语练习内容以及收获。由教师及其团队过目，同时提出改进建议。②组员监督：每周和自己的学习伙伴进行自主学习内容交流，交流内容以英语口语录音的方式上传到学习小组微信群，对比哪个小组的学习效果明显。③优秀学员榜样作用：自主学习优秀的学生以视频的形式进行学习情况汇报，讲解每个部分使用的学习策略方法，收效和体会。并结合更多的学习内容制订计划，供其他同学参考。④物质奖励，通过一个学期的学习，各组评出最佳的学习标兵，给予一定的物质奖励。同时他们将在下个学期担任各小组的组长。

4 研究分析

经过一年口语自主学习，我们分别对比了以下2种情况：①普通班与实验班实验开始时的摸底成绩对比。②监控管理情况对比。具体情况见表2、表3。

表2 实验对象的摸底成绩对比

从表2可以看出，3张试卷，分3次的时间一同测试，在平均值上来看，学生的起点是相差无几，虽然个别学生还是表现得很突出，但是综合全体成绩来看，P值大于0.05学生的初始情况差异不显著，因此给对比的效度提供了保障。

表3 不同实验对象监控管理情况对比

由表3可知，经过一年的自主学习，从学生的内外部监控对比来看，P值小于0.01,说明实验班和普通班监控管理力度差异很大，由于普通班级完全依靠学习者的自觉行为，虽然初始对学生的要求都是一致的，然而在自主学习的过程中两组实验对象的监控结果是完全不同。这表明：第一，孤立性学习，缺乏团队合作意识。很多学生容易陷入“学而无友，则孤陋而寡闻”的状态。与同伴交流的意识要靠强化，提醒和任务布置，主动性欠佳。第二，比较实验班和普通班在教师监控方面，教师在普通班只是起到一个提示任务和建议如何完成的初步的自主学习内容和方式的引导，过程中没有起到督导和监督的作用。同时对于学习者的自主学习的进度、问题和组员的互动都没有尽到监管的义务。然而对实验班的监督和监控是及时的，持之以恒的，环环相扣的。第三，把自主学习完全理解为自己制定目标，自我完成自我监督的想法是过于理想化，因此大学生的自主学习还需要一定程度的监管才能达到预期的效果。

5 结论

经过两个学期的自主学习和监控过程，对学生的学习状态以及对自主学习的监控认识有了一定的提高。笔者和团队没有对比实验对象的期末考试成绩或者四级考试成绩，一是因为，自主学习的监控只是进行了两个学期，学习者才形成一个初步的自主学习的概念，期末考试又不具有权威性，并且四级六级考试口语测试才刚刚起步。另外本研究的宗旨是养成学习者自主学习的坚定信念，了解自主学习的各个环节的操作，以及自主学习必须要进行监控或自检的重要性，这才是我们研究团队想要培养的学习素质[4]。

(1)计划首当其冲。一个可行的可操控的细致的计划尤为重要。

(2)I+N监控。自我监控(I)实际上是一个自我严格约束的过程，除此之外，外在的监控不可或缺。

(3)团队作战。自主学习不是孤军奋战。自主学习也要有团队、小组、伙伴，面对同样的学习任务，互相监督，互相取长补短，交流学习方法策略，更容易培养合作精神和团队意识。

(4)导航护航有力。教师是自主学习的导航护航者。教师的监控和检查对学生来说是一个无形的压力和动力，得到教师的认可和学习上的指导，学生的自主学习就不会显得孤立无援，教师是自主学习的舵手，指引学生朝着既定的方向坚定地走下去。

(5)多维立体监控保证学习效果。鉴于学习者自我监控能力不强，我们要结合多方面的监控，由近及远的方式进行，比如伙伴监控、小组成员监控、教师监控、组际监控等多维监控才能有助于培养出学生自主学习的真正能力，实现学习预期的效果。