游戏得法 寓教于乐 助力高考总复习

江西

高中生物一轮复习对学生巩固学习成果尤为重要。但教学过程中多数学生复习效率低，基础知识掌握不牢，错题一错再错。笔者尝试分析原因：（1）教师过于依赖复习用书，复习模式陈旧单一，在教学过程中只注重知识的灌输，忽视针对学生实际特点开展教学环节的优化；（2）学生复习目标不明确，被动听课，机械刷题，缺少反思，所学的知识得不到有效内化，更谈不上知识的迁移运用。笔者认为要提升复习效率，应从教师的授课模式和学生的学习方法上双管齐下。所以笔者在教学过程中做出调整，通过设置游戏环节来激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会总结和迁移。下面笔者介绍几种游戏在教学中的运用，希望可以为各位读者提供一些参考。

1.“谁是卧底”，突破相近概念的理解

笔者在复习“物质的跨膜运输方式”时设置了游戏环节来增强学生对“被动运输”和“主动运输”的理解。

1.1 宣布游戏规则

笔者通过多媒体展示游戏规则：7位同学参与游戏，包括6位“平民”和1位“卧底”，抽取概念牌后，只能用生物术语描述所持概念，描述语不得重复，“卧底”尽可能隐藏身份不被识破。概念牌不得向其他同学公布，其他同学根据玩家的描述猜测谁是“卧底”，其余规则均不变。

1.2 开展游戏

7位同学编号后随机抽取概念牌，笔者另外再请2位同学在黑板上记录他们的描述语，用于游戏后的归纳总结。游戏开始后，7位同学依次描述：1号“物质进出细胞的方式”，2号“有两种运输方式”，3号“受温度影响”，4号“与浓度有关”，5号“需要能量”，6号“需要载体”（此时6号根据前5名同学的描述，已经猜到自己是“卧底”，所以通过描述主动运输的特点来隐藏“卧底”身份），7号“无机盐进出细胞的方式”。描述结束后，4号因描述含糊不清得票最多，被误认为“卧底”，淘汰出局，游戏继续。第二轮描述：1号“与细胞呼吸有关”，2号“气体不能通过该方式进出细胞”，3号“与氧气浓度有关”，5号“逆浓度梯度运输”，6号“葡萄糖进入红细胞的方式”，7号“大分子物质不能通过该方式进出细胞”，6号“卧底”因误认为葡萄糖进入红细胞为主动运输，隐藏失败被淘汰出局，游戏结束。接着笔者根据黑板上的记录进行了点评和纠正，如针对2号描述“有两种运输方式”提出疑问；针对7号描述“无机盐进出细胞的方式”，引导学生思考“无机盐进出细胞的方式是否都是主动运输”。最后综合所有描述，总结主动运输和被动运输在载体、能量、浓度等方面的差别，并举例。

1.3 游戏注意事项

本游戏适用于相近概念的对比区分，如“真核生物与原核生物”“生长激素与生长素”等，能够较好地激发学生学习兴趣，提升学习能力。但是游戏耗时较长，在实际教学过程中，建议在下课前5到10分钟开展，不宜整节课频繁进行，同时教师要注意课堂气氛和时间的把握。游戏结束后教师要及时点评和总结，不能重游戏轻总结，导致游戏和概念的区分相脱离。

2.“一起来找茬”，理清易混知识

所谓“找茬”，在生物教学中就是引导学生关注细节，深入探讨的活动。在高中生物教学中，教师可以通过“找茬”寻找新旧知识的联系和易混知识的区别，然后对比、分析，让学生更好地理解知识。

2.1 细对文本“找茬”

近几年高考中都涉及一类题型，就是判断某知识点有关说法的正误。此题型考查学生对某概念及相关知识的内涵和外延的理解。笔者在复习完《遗传和变异》模块后，可通过如下表中的说法来“设茬”，让学生来“找茬”，以此来完善学生的知识结构，激发学生的思维。

表 文本“找茬”部分题目及“设茬”意图

2.2 活用图解图示“找茬”

图解图示主要有流程图、关系图、示意图和模式图等，在《分子与细胞》模块中涉及图解图示的内容有细胞结构模式图、细胞呼吸和光合作用过程示意图以及曲线模型图、物质进出细胞模式图、细胞分裂模式图等。笔者在复习“细胞呼吸和光合作用”专题时，通过曲线图“设茬”（如图1），要求学生找出各图中“呼吸速率”“净光合速率”“实际光合速率”的代表曲线，理清三者的联系。再由学生制作出在不同光照条件下细胞的气体交换情况图（如图2），并引导学生思考“植物在光补偿点（b点）条件下，单个叶肉细胞的气体交换情况”。以此培养学生的读图识图能力、分析和解决问题的能力。

2.3 妙用习题“找茬”

习题能很好地考核学生对知识的掌握情况。教师可在教学过程中对某些知识点的典型题目进行“找茬”，分析异同点，深入剖析，总结提升。笔者在复习“神经调节”专题时，通过例题展示，学生讲解，学生“找茬”，教师评价总结的方式开展教学，获得了不错的反馈。

图1 细胞呼吸、光合作用曲线图

图2 不同光照下细胞气体交换图

3.“一站到底”，强化对教材基础知识的理解

教材是一轮复习和高考命题的重要依托，教师要引导学生细读教材，熟读教材，注重对教材核心概念的挖掘。但是学生在阅读教材时漫无目的，甚至觉得教材枯燥无味。基于此，笔者在复习《稳态与环境》模块时，参照某卫视的益智攻擂游戏——“一站到底”，对教材基础知识进行逐个击破，提升学生翻阅教材的积极性，以达到熟知教材的目的。

笔者将全班同学分成10个小组，每个小组在各自给定的章节对教材相关文字挖空，命制20道填空题，如：植物向光弯曲生长的原因是__________________________________、生态系统的结构包括______________________________________、生态系统自我调节能力的基础是_____________________等。最后以作业的方式上交，笔者进行筛选和补充，以保证题目尽量覆盖相应模块的所有内容。在开展游戏前，笔者会提前一周告知学生相关事项，要求学生尽快熟读教材，充分做好参与游戏前的准备。由于课堂时间的限制，笔者将游戏模式精简如下：每个小组选出1名同学作为裁判，不参与答题，其他同学起立答题。笔者通过多媒体展示题目并显示相应时间的倒计时，到达规定时间后停止答题，展示答案，裁判确认小组成员的答题情况，答错者坐下，答对者继续下一轮答题，如此重复进行，直到剩下最后一位同学，授予“战神”称号，并给予一定奖励。

4.“头脑王者”，加强易错题的训练

笔者受“头脑王者”游戏启发，结合学生爱玩好胜的心理，在高考复习阶段，编制了《生物王者练习案》，将练习题以闯关的方式呈现。题目都是选择题，包括历次考试中学生的错题以及错题的改编题或者相似题，共6×2×14=168道。笔者将题目由易到难分成14关，每关有两组试题，每组有6道。两组的题目一一对应，一组为收集的错题，另一组则为相对应的改编题或相似题。规定每一关至少答对10道题则闯关成功，解锁下一关。“头脑王者”游戏的实施，不但激发了学生做题的专注度和积极性，还对以往的错题进行了系统地梳理，学生自查自纠，查找并弥补学科知识的漏洞，实现触类旁通、活学活用。

以上4个游戏，笔者经多次教学尝试，效果显著。复习课的教学过程中设置游戏环节，寓教于乐，改变了以往枯燥的复习模式，大大提升了学生的学习热情，让学生主动参与到复习中去，以积极的状态备战高考。