情感教学的马斯洛需求层次引导策略

李剑锋 封林惠 翟军 林岩

摘要：情感教学是以情感为依托，引导学生积极地自主学习，这必然涉及个体的内在动力源泉。本文根据马斯洛需求层次理论，从生理、安全，爱与归属、尊重和自我实现各个层次，探讨学生情感教学的引导策略，从而激发学生主观能动性，并培养积极健康的人格，有利于人本主义下情感教学的发展。

关键词：情感教学；教师；人体主义；马斯洛需求层次

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0225-02

一、引言

随着时代变迁，学生自我意识逐步增强，人们越发意识到情感因素在教学过程中的重要作用。“重知轻情”的教学方式无法达到满意的教学效果，甚至使学生产生强烈的逆反心理，焦虑、沮丧等负面情绪充斥于心，抵触、逃避等消极活动表现于行，为此，情感教学已在教育领域成为一项重要的研究课题。情感教学核心为从情感入手引导学生积极地自主学习，为此，本文则基于马斯洛的需求层次理论，探讨情感教学的需求层次引导策略，对实际情感教学活动起着有益的借鉴作用。

二、研究现状

上世纪90年代后，随着人本主义的兴起，情感教学越来越被人们所重视。许多学者对此做了深入研究，如张燕燕（2009）探讨了学生主体性缺失问题，分析学生主体性与情感教学之间的联系，提出一些建设性措施促进学生主体性的发展[1]。刘伟（2000）强调了情感教学的定位方向，指出情感教学具有“知情并进”的最大特点，并对文理差异化等情感教学的误区进行辨述[2]。刘仍轩（2013）提出了促进情感教学的情境串教法，设计出基本教学流程，激发学生主动学习的良好情感，增强学生应用知识的意识和能力[3]。罗英（2014）从学习动机角度分析问题，探讨影响知识获取的重要情感因素，说明情感因素对于教学实践效果的启示，以及给出一些有效的情感教学策略[4]。虞亚君和张鹏程（2014）阐述了教师情绪表达内涵，并在分析影响因素基础上，探讨情绪表达的四种常用策略：夸大策略、弱化策略、掩饰策略和平静化策略[5]。其中，许多研究都分析了情感教学的动力源泉，而马斯洛需求层次理论是人本主义的重要理论之一，是人们行为主义分析的基本心理依据，所以，本文探讨情感教学的马斯洛需求层次引导策略。

三、需求层次引导策略分析

马斯洛是美国著名的人本主义心理学家，他探讨人行为的内在动因，认为人隐藏着五种层在的内在需求，那么，在情感教学中，学生同样存在着内在需求，如何有效地引导学生的情绪，进而高效地学习知识，这是情感教学的重中之重，为此，本文在马斯洛需求层次理论基础上，探讨学生各层次的引导策略。

1.生理需求层策略：此层次是人们关于衣、食、住、行的最基本需求，绝大部分学生都能够满足此方面需求，但仍有极少部分贫困学生在此方面遇到困难，很难想象他们会集中精力地学习，这样，除了社会上的帮助，教师也可以付出额外的关怀。例如，多次家访，与其家长谈心，解决学生的后顾之忧，并且，对于大学生，除了助学贷款和勤学补助外，教师自己也可以通过助研助教的方式，为学生提供额外的资金支持。对于生理需求层次上的引导，尽管不是直接联系教学活动，但它却是最基本的底层支持，如果在此层次上，教师不能够解决学生实际存在的问题，任何的情感教学方式都难以取得成效。

2.安全需求层策略：当前，学生正面临着越来越多的诱惑，安全需求有时会得不到满足，这方面的风险正逐步增大，不容忽视，需要特别关注。例如，一些变相高利贷正逐步向校园蔓延，有些学生受攀比之风影响，不能有效克制自己的欲望，而深陷泥潭，甚至被逼自杀，给自己以及家庭带来极大痛苦。这样，就需要教师防微杜渐，事先预防，在课堂适当加以提醒，毕竟教学不单单是传送知识，从广义上讲还包括性格培養、人格塑造等多个方面。情感教学中，教师需要关心学生的状况，与辅导员加强沟通，保障学生不处于危险之中。此层次与上一层类似，是情感教学中的最基本的保障层次。

3.爱与归属层策略：此层次上的情感教学策略是通过爱与归属的感情去调动学生学习的热忱。人属于社会群体，每个人都希望获得别人的关爱、找到自己的归属。教师在课堂上也要尽量使学生有爱和归属的感觉。例如，可以采取分组讨论的样式，使学生归属于特定小组，通过合作去解决疑难问题，学生们会产生伙伴间的友情，协同分工中也产生归属的情怀，这样，学习效果会得到极大提升。此层次策略是在前两层得以保障前提下的情感教学具体实施的方式和方法，教师应该对广大同学施以同等的重视，使得每一位学生都感觉到是班级的一员，产生归属感，从而不会产生旷课、厌学或者神游课外的负面行为。

4.尊重层策略：每个人内心深处都希望得到尊重，获得他人认可。情感教学中，教师应当充分认识到这一点，对于每个学生都应予以同等的尊重，不应该对学习好的学生倍加关爱，而对学习差的学生不闻不问或鄙视呵斥。毕竟学生之间存在个体差异，先天基因与后天环境都会使学生成为独特的个体，应当认可这种差异性。对于学习差的学生更加宽容，并付出更多的关爱。可以利用鼓励的方式，对其提出一些相对简单的问题，避免伤其自尊心，使他们感受得到教师同样对于他们的认可尊重，从而自己更加努力，提高学习成绩。尊重层策略实际上就在于利用教师的外部尊重去激发学生内部向上的动力。

5.自我实现层策略：自我实现是需求层次的最高级。人们激发自身潜力，力求成为自身所期望的人物。在情感教学中，如果教师使学生认知到自我实现价值，所产生的巨大成效将难以想象，然而，学生往往找不到内心的自我，这就需要教师进行有效的引导，例如，通过案例教学，让学生选择自己最喜欢的人物，能够从侧面认知自身喜好，从而寻求“我是谁”的真正答案，进而，学生在自我认知的基础上，教师剖析学生的自身特点，引导学生要实现自我，就需要在什么方面加以改善，实现学生不断自主学习的教学目标。“授之以鱼不如授之以渔”，自我实现层策略是情感教学中情感引导的最高级层次，达成不教而教的“无为”效果。

四、结论

情感教学是以情感为依托激发学生积极学习的一种方法，这就涉及动力源泉的问题，如何高效地引导学生则是情感教学的核心，本文根据马斯洛需求层次理论，从生理、安全，爱与归属、尊重和自我实现各个层次，探讨学生情感教学的引导策略，有利于人本主义下情感教学的发展。

参考文献：

[1]张燕燕.情感教学——学生主体发展的助推器[J].现代教育科学，2009，（6）：115-117.

[2]刘伟.浅谈情感教学理论的几个问题[J].教育探索，2000，（3）：53-53.

[3]刘乃轩.情境教学法及其教学流程设计[J].当代教育科学，2013，（5）：24-26.

[4]罗英.学习动机中的情感因素分析[J].内蒙古师范大学学报，2014，27（10）：98-100.

[5]虞亚君，张鹏程.教师情绪表达的内涵、影响因素及策略研究[J].教学与管理，2014，（27）：70-72.