水利专业毕业设计团队培养模式的实践

余萍 陶伟 李绍飞

摘要：在对目前我国本科生毕业设计的现状进行分析的基础上提出毕业设计团队模式，并将团队模式在天津农学院水利工程学院进行连续五年的实践，在实践过程中总结了团队模式实施过程中的难点，并就团队模式运行推广的保障机制进行了探讨。实践结果表明：以团队模式完成的论文质量有显著提高，且学生的受益度提升明显。

关键词：毕业设计；团队模式；水利类专业；保障机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0036-02

一、实践案例基本情况

本研究团队从2012届开始在水利工程学院进行团队模式的试点研究工作，对团队模式的最终评价由两方面数据构成，一方面为硬件，即论文的最终成绩，另一方面为软件，即学生对论文完成过程收益程度的评价。由于每位老师的指导水平不一，为保证评价结果准确，选择同一位老师连续五年的数据为例进行实践案例分析，为体现出两种模式的差别，该教师交替使用传统模式和团队模式进行指导，具体为第一年为传统模式、第二年为团队模式、第三年为传统模式、第四和第五年为团队模式。表1为该教师连续5年的论文题目及成绩汇总表。

二、单个案例具体实践过程

1.课题的分解。团队的大课题为地面沉降对蓄滞洪区洪灾风险及管理影响研究，因为学生团队的成员人数为5名，所以需要将大课题分成5个子课题。课题的研究主要包括两大部分：一是蓄滞洪区的洪灾风险及管理的影响研究，二是地面沉降对蓄滞洪区的影响，所以划分后的子课题分别为：A.地面沉降对蓄滞洪区防洪功能的影响研究；B.蓄滞洪区洪水演进数值模拟及仿真的研究；C.蓄滞洪区洪水风险图编制技术的研究；D.蓄滯洪区洪灾损失评估及分散模型研究；E.地面沉降对蓄滞洪区洪灾风险的影响研究。这5个课题按照时间节点的先后顺序是ABCDE，按照难易程度是BAECD，所以关键性的课题是前两项。

2.任务的分解。分解完课题再对学生进行分析，主要从自学能力、时间自由度、管理能力等几个方面进行评价，主要情况如表2所示。

按照学生的特点，结合自愿和推荐的原则选定孙同学为组长并为其分配难度适中的C，因为其时间自由，且具备较好的管理能力。将难度较大且时间节点靠前的AB课题分配给熊同学和雷同学，将难度较低的DE分配给宗同学和郑同学。

3.课题完成过程。课题组采取集中的方式完成论文，老师给他们指定办公室，每天早上9点到晚上9点集中进行学习和写作，老师每天不定时过去一趟，解决当天的问题。学生们第一阶段的工作都是查阅自己课题相关资料，由于是基于一个大课题，所以大家有部分资料是共同的，大家在学习时可以互相商量。第二阶段工作是找到自己课题的研究方法，这个阶段熊同学和雷同学分别要学习一种软件的使用，所以难度相对较大，但是由于其自学能力较强，整体上工作并不耽误，而且他们在完成自己任务之后还能帮助郑同学和宗同学。在这种互相帮助、互相带动的氛围下，每位同学都能加快进度，比正常要求时间提前了一个月完成了论文。

三、团队模式整体效果分析

将表1中成绩按照普通和团队两种模式分别进行整理，可总结为表3。

分析表中数据可得出以下几点：（1）该教师指导学生论文的整体水平在所有教师中处于相对较高水平，即使是采取传统模式，优秀加良好的学生总比例超过80%，也高于平均水平。（2）采取团队模式的论文与传统模式相比，提升效果非常明显。首先表现为优秀比例有大幅度提升，从8%提升到35%，超过1/3，远高于学校整体优秀率10%的指标；其次优秀加良好的学生总比例从82%提升到94%，虽然说提升比例不大，绝对数据已经是非常高，几乎不可能有再大的提升空间；还有非常重要的一点，采用团队模式的论文，没有及格档出现，最差的也是中，这点上也反映了团队模式对于后进学生的督促带动作用。

除此之外，对于团队模式给学生的受益程度，我们通过问卷及座谈方式进行研究，对连续三届接近500名毕业生进行了问卷及座谈等方式的调查，主要从以下几大方面进行：一是毕业设计对学生完成课题科研能力的培养；二是毕业设计对学生协作能力的培养；三是毕业设计对学生实践能力的培养；四是毕业设计对其他方面能力（如沟通能力）的培养。从调查结果来看，参与团队模式的毕业生相对未参加团队模式的毕业生在各方面能力的培养程度上有一定提高，学生的满意度提升明显。