小学低年级科学课堂观察活动设计

2019-07-30许丹艳

小学科学·教师版 2019年7期

许丹艳

科学活动离不开观察，观察是科学探究的开始。低年级学生刚刚接触科学，逻辑思维能力不强，注意力持续时间短，动手能力也较差，缺乏科学、有序的观察方法。为此，教师在教学中应有意识地培养学生的观察能力，设计并组织合适的科学观察活动，引导学生学习观察方法，培养学生的观察能力。

本文以苏教版二年级《科学》教材中《明亮与黑暗》一课为例，谈一谈小学低年级科学课堂观察活动设计。

一、低年級的观察活动要有引导

低年级的学生逻辑思维能力不强，如果教师完全放手，学生极有可能摸不着头脑，盲目尝试，所以教师要给予一定的引导。

【教学片段】观察纸箱内部

师：小朋友们，你们看，这是一个带小孔的纸箱，里面有什么呢？

生：黑黑的什么没有看到。

师：在不打开纸箱的情况下，有什么办法可以让我们知道里面的东西？

生：可以用手电筒照一下。

师：纸箱上有两个小孔，我们可以怎么做呢？

生：一个小孔用来看，另一个小孔可以放手电筒。

师：这个方法不错！小朋友们相互合作，一个人观察，另一个人拿手电筒。

在一年级上册《用感官观察》单元中，学生已经初步学会观察对象的外部形态特征及现象。在这样的前提下，教师可以不用“包办”，适当放手。有学生提出借助手电筒来观察，教师引导学生注意到纸箱上有两个小孔，学生就会想到两个孔的不同用途。当然，教师提供的帮助要恰到好处，过多的帮助反而会限制学生的发展空间。

二、低年级的观察材料要有准备

学生观察活动是否充分，效果是否明显，与教学中提供的观察材料密切相关。低年级学生年龄小，手脑配合的机能不完善，往往只关注表面现象。教师应根据教材内容、教学重难点，并且要满足安全、简单、明显等条件，精心准备观察材料。

【教学片段】了解明亮与黑暗的产生与光有关

师：借助手电筒，我们看到了纸箱里贴了几张画，这是法国著名的拉斯科洞窟壁画。如果想看得更清楚，可以怎么做？

生：开多个孔。

生：换个更亮的手电筒。

师：老师准备了有多个孔的纸箱和各种亮度的手电筒，小朋友们可以试试你们的办法。

借助手电筒观察纸箱的内部这个活动是学生能够完成的，同时纸箱内壁贴着“拉斯科洞窟壁画”，一方面“黑黑的纸箱”对低年级学生是有吸引力的，另一方面“壁画”上的各种动物对于学生来说也是容易辨别。教师在提出“如何看得更清楚”这个问题时，鼓励学生提出多种方法，并事先准备已经开了多个孔的纸箱和各种亮度的手电筒。

三、低年级的观察活动要有趣味

低年级学生注意力持续时间短、易分散，观察活动的设计还必须具有一定的趣味性。只有在兴趣的吸引下，学生的观察活动才能维持和深入。

【教学片段】探究手电筒放置的远近与光斑大小的关系

师：这里有三个大小不同的圆，你们能用手电筒的光斑把这些圆正好填满吗？

师：谁来说说，怎么做才能得到大小不同的光斑？

生：手电筒低一点，光斑就小;手电筒高一点，光斑就大。

师：是啊，手电筒离纸面越近，光斑越小;反之，手电筒离纸面越远，光斑越大。

学生观察的兴趣首先来自他们对观察事物本身的好奇，教师应该选择学生感兴趣的事物作为观察对象，如上个案例中以“黑黑的纸箱”作为观察对象。其次，教师还可以改变观察对象的组织方式来增强活动的趣味性。在此案例中，教师设定了三个大小不同的圆，以游戏的方式吸引学生的注意力，将观察的范围先设定在大小方面。通过尝试和观察，学生很快就会发现位置的远近与大小的关系，使学生在玩中就完成了科学探究。

四、低年级的观察活动要有目的

低年级学生在生活中有过观察的经验，但是他们的观察技能还比较低，大都是随意的、没有目的的。科学观察是有着明确目标、具有验证性的科学探究活动，对于低年级学生来说，观察的目的性更为重要，目的指向越明确，观察活动就会越有效。

【教学片段】探究手电筒放置的远近与光斑亮度的关系

师：在刚才的作画中，光斑除了大小不一样，还有什么不一样？

生：我发现光斑的亮度也不同。

师：真的是这样吗？小朋友们再来观察一次。

师：大小不同的光斑，亮度有什么不同？

生：光斑小，就会很亮。

生：把手电筒抬高，光斑大了，但是变暗了。

师：是啊，手电筒离纸面越近，光斑越小，亮度却越强;反之，手电筒离纸面越远，光斑越大，亮度越弱。

学生在发现位置的远近与大小的关系后，还有人提出亮度也不同。为了验证这个想法，教师组织学生进行了二次观察。两次观察看似差不多，但是目的不同，观察到的内容也就有所侧重，使得学生的观察有序、高效。

五、低年级的观察活动要有思维