提升乡村教师信息素养的理论述评与思考

赵治红 陈凯

摘   要：教育信息化2.0时代的到来，要求教师应具备更高的信息素养，乡村教师的信息素养早已成为专家学者们所关注的话题。文章通过梳理近5年来与提升乡村教师信息素养研究相关的文献，对文献进行了分类述评，并对提升乡村教师信息素养的研究进行了思考与探讨。

关键词：乡村教师;信息素养;理论述评

1    相关研究述评

通过以“乡村教师/农村教师+信息素养”组合成的主题词，本文检索了国内已有的相关文献，包括硕士、博士论文和期刊，一共检索到165篇，表1为2004—2018年年度论文发表数量。通过表1可以发现，2010—2013年期间的相关研究较多，而近几年来，研究趋势不定。通过对上述论文进行详细阅读，筛选近5年来相关性较高的研究[1]。

1.1  中小学教师信息素养现状调查研究

第1类类研究文献数量最多，有20多篇。如2017年，苏秀玲[2]针对少数民族地区的农村中学，对临夏回族自治州某县的中学教师进行了调查和分析，提出该地区可通过加强初中基础设施建设、转变教师自身的观念、营造信息素养校本培训环境、鼓励教师应用信息技术从而提升教师的信息素养。2017年，刘光平[3]从教师对信息的使用意识、使用能力、所掌握的知识以及使用信息的道德表現4个方面，展开了调查，通过研究分析得出包括性别、年龄、学校类别和学历等影响当地教师信息素养的诸多要素，最后从教师、政府、学校等多个角度提出了相应的对策与建议。2017年，赵文颖则主要对云南、贵州两省的多个乡村学校进行了实地考察，通过多样化的调查和数据搜集方法，分析所得数据发现了乡村教师在互联网环境下所处的教学困境，并从多个层面对教学困境的产生进行了归因，基于此，提出了乡村教师应对此教学困境的策略和建议。

1.2  提升中小学教师信息素养的理论探讨

第2类研究主要是从学术探讨的角度，针对农村教师信息素养提升的问题提出了自己的看法、思考及建议。2017年，刘雪峰指出时代的发展要求教师的信息素养必须得到提升，学校可以通过培养教师使用信息的意识、组织开展相关培训、分享与使用优质教学资源、实践信息技术与学科教学的整合等途径来实现。2017年，陆红纲等指出目前农村学校技术装备条件仍然落后、教学负担重、培训机会少、资源缺乏。因此，作者认为应当加大投入，补齐短板，创造物质条件;降低负担，大力发展教师队伍专业化。

1.3  教师信息素养与具体学科教学的现状调查研究

第3类研究是基于某一具体学科，通过考察该具体学科的教师，针对其信息素养在教学实践中存在的问题，分析其成因，最后提出相关的思考和建议。2017年，解慧琴[4]认为农村中学英语学科教学质量之低下，与教师信息素养的缺失有关。2015年，姚远认为数学学科的教学是极为重要而又特殊的，数学教师的信息化教学能力亦亟待提高。2015年，刘凯则就如何提升该地区农村初中信息技术教师的信息素养问题，从信息技术教师、信息技术课程开设等层面进行了深入的分析与探讨。

1.4  学前教育教师信息素养现状调查研究

第4类研究主要考察了农村地区的幼儿园，基于农村幼儿教师的信息素养现状，提出了自己的看法、思考与提升教师信息素养的策略建议。2015年卢政婷针对吉林省某市的农村幼儿园教师，通过调查研究发现，该市农村幼儿园教师的信息知识贫乏、操作能力不高，作者分析得出了影响该市农村幼儿园教师信息素养提高的主要因素：教师自身、教育管理部门、政府投入、信息平台建设等。2014年邓红红等则从创设良好的外部环境、内部因素的有效利用、内外因转换的有效结合点3个层面提出了培养、提升幼儿教师信息素养的建议。

1.5  教师个人专业发展与其信息素养

第5类研究主要以教师个人为切入点，通过调查了解教师个人面对教育技术设备的状态及其教育技术能力现状，进行了相关的探讨。2015年，唐潇在对当地农村教师进行考察后发现，一些教师面对现代信息化教学装备，表现得不知所措，应运用水平较低，更难以实现课堂教学模式的创新。2016年，关小琴提出在新的课程改革的要求下，农村教师要努力通过学习，不断提升个人的教学素养，才能适应这个不断发展进步的信息化教学时代。

2    乡村教师信息素养问题研究之思考

通过梳理研究乡村/农村教师信息素养问题的文献，可以发现，就提升农村教师的信息素养这一主题，学者们都已经进行了科学的调查研究和分析，并进行了详尽地阐述。通过研读分析已有的研究文献，本文的几点思考如下[5]。

2.1  地域层面

已有研究调查所涉地区主要有苏北、临夏、河南、河北、陇南、江西、石家庄、湘西、湖北、安徽蚌埠市、吉林丹东、黑龙江、云南临沧、云南红河、贵州黔东南、贵州遵义。由于不同地区的教育发展状况仍然存在一些细微的地域差异，相关的教育政策和实行方法亦有不同。就提升乡村教师的信息素养这个主题，仍可以以其他还未讨论研究的地区为切入点，譬如云南、四川等广大乡村地区，通过深入调查这些地区，结合地域文化与当地政策的特征，探讨如何因地制宜地提升乡村教师的信息素养。

2.2  学科层面

已有研究主要针对英语、数学、信息技术、体育学科教师信息素养的培养和提升问题展开，因此，除了研究英语、数学这些热门的学科，其他学科教师的信息素养问题亦是继续研究的突破点，特别是在素质教育日益重要的今天，应全面了解各个学科教师的信息素养现状，发现各科教师的共性问题以及差异所在，深入剖析其原因。

2.3  教师层次

大多数学者专注于农村中小学，而少有研究幼儿教师的，部分是由于农村幼儿园的发展滞后，对于教育技术并不十分重视，甚至完全不使用，因此无法展开调查研究。此外，关注中小学的研究，大多以小学、初中为主，而少有研究高中的，高中教师的信息素养问题亦可成为一大关注点。

[参考文献]

[1]史颖.基于“互联网+”的乡村教师信息素养培养研究[J].西部素质教育，2018（5）：120.

[2]苏秀玲，田秀萍，马福成，等.临夏回族自治州农村初中教师信息素养现状调查及其再发展对策—基于康乐县的调查研究[J].西部素质教育，2017（13）：152.

[3]刘光平.河南农村中小学教师信息素养研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[4]解慧琴.农村中学英语教师信息素养的提升[J].教学与管理，2017（33）：65-67.

[5]刘雪峰.提升农村初中教师信息素养的途径与模式研究[J].教育与装备研究，2017（5）：86-89.

Abstract：With the advent of the era of educational information 2.0， teachers are required to have higher information literacy， and the information literacy of rural teachers has long been a topic of concern to experts and scholars. By combing the literature related to the research on improving rural teachers information literacy in the past 5 years， this paper classifies and reviews the literature， and makes a reflection and discussion on the research on improving rural teachers information cultivation.

Key words：rural teachers; information literacy; theory review