地方医学院校医学教育研究现状与思考—基于某高校医学教育教学研究课题立项情况分析

侯建成，朱天宇，贾 颜，郑中华，管兰芳，任 旷，王柳行

吉林医药学院 医学教育研究所，吉林 吉林 132013

医学教育是医学与教育学的交叉学科，医学教育研究要面对的是跨学科、跨领域且十分复杂的问题。我国以往的医学教育研究过于强调医学研究中基于实证的研究方式，这种方式过多地注重数据的有效性，往往限制了医学教育研究解决教育过程中根本问题的探索[1]。高等医学教育教学研究课题是高等医学教育工作者在教育教学过程中发现问题、提出解决问题的思路[2]，依托教育教学研究课题通过实践研究，验证研究假说的可行性，从而解决问题，以提高教育教学质量。

1 研究资料与方法

1.1 研究资料

研究资料为该校2010—2017年立项研究的教育教学研究课题349项。来源于该校2010—2017年省教育厅、省高等教育学会、省教育科学研究机构和该校的教育教学研究课题立项批复文件30份。其中，该省教育厅教育教学研究课题立项批复文件10个(2010年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年及2014—2017年职业教育与成人教育课题)、省高等教育学会教育教学研究课题立项批复文件3个(2015年、2016年、2017年)、省教育科学研究机构教育教学研究课题立项批复文件8个(2011—2017年常规课题及2017年专项课题)，该校教育教学研究课题立项批复文件9个(2010年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年及2014年、2016年、2017年专项课题)。

1.2 研究方法

查阅中国知网近年来国内外医学教育课题立项研究论文数十篇进行论证分析，根据《中国本科医学教育标准》[3]要求“医学院校必须加强对医学教育及管理的研究，为教学改革和发展提供理论依据”，遵循医学教育研究发展特点，运用文献计量学的方法[4-6]对该校2010—2017年教育教学研究课题立项情况进行统计分析。

1.3 统计方法

数据处理分析采用SPSS 18.0数据统计分析软件处理。计数资料以百分位数表示，组间比较采用卡方检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 教育教学研究课题立项情况

该校2010—2017年立项研究的教育教学研究课题共349项，其中，省级课题59项，市厅级课题117项，校级课题(含专项课题)173项。2010—2017年省级课题立项数量呈逐年上升趋势，市厅级及校级课题立项数量除2014年波动较大外，整体趋势变化不大。2010—2017年该校立项医学教育教学研究课题情况及变化趋势如图1所示。

图1 2010—2017年该校立项医学教育教学研究课题情况及变化趋势

2.2 教育教学研究立项课题研究领域分布情况

立项课题主要集中在课程建设与模式、教育技术与教学资源、实验教学研究等方面，合计立项数量占比42.69%；而成人教育、职业教育、研究生教育、留学生教育以及社会服务、毕业生就业调研等方面立项均较少。2010—2017年该校教育教学研究立项课题研究领域分布情况如表1所示。

2.3 各二级教学单位、管理部门立项教育教学研究课题分布情况

该校医学教育研究课题项目数量尚可，但在各二级教学单位和教学管理部门的立项分布不均。二级教学单位立项课题数量排在前面的是基础医学院88项、临床医学院35项、公共卫生学院32项、马克思主义学院31项；教学管理部门立项课题数量排在前面的是教务处27项、教学督导与评价处7项。部分二级教学单位、管理部门立项教育教学研究课题分布情况如表2所示。

表1 2010—2017年该校教育教学研究立项课题研究领域分布情况

表2 部分二级教学单位、管理部门立项教育教学研究课题分布情况

教育教学研究课题为教育教学研究论文提供有力支撑。调查结果显示，很少有缺少教育教学研究课题支撑而发表的教育教学研究论文，通过中国知网进行检索，以该校2017年发表的303篇教育教学研究论文情况统计来看，92.4%的论文发表有教育教学研究课题做支撑。此外，论文发表的层次有待提高，核心期刊论文发表仅占4.6%。

2.4 教育教学研究立项主持人情况

立项课题的主持人职称构成中副高级职称的比例最高，达到48.14%，正高级职称作为课题主持人的比例为37.25%，中级职称以下教师作为课题主持人的比例为14.61%；职务构成中教研室主任的比例最高，达到39.54%，其次是无职务普通教师，占比例32.09%，处级以上领导作为课题主持人的比例为28.37%。

3 讨论

医学教育研究的过程亦是科学研究的过程，其最终目的是提高人才培养质量。医学教育研究机构的首要任务是研究，且肩负着教学、服务、评价、咨询和职业培训的功能，成功发挥机构作用便能给学校出台教育教学相关政策提供依据，发挥机构领导作用[7]。针对该校2010—2017年教育教学研究课题立项情况及量化结果进行分析，可得出如下结论：

3.1 课题立项数量和质量稳步提升

该校2010—2017年教育教学研究立项课题数量逐年上升，呈现出蓬勃发展的良好态势。吉林省教育厅在2011年、2012年、2014年、2015年、2016年、2017年组织教育教学研究课题立项，该校所立项目数量逐年上升；市厅级项目立项数量和质量趋于平稳提升；该校校级常规课题以及2014年、2016年、2017年均有专项课题立项，数量趋于平稳，立项数量在15～29项之间。

3.2 课题研究领域分布不均衡

从立项课题的研究领域主题来看，课题研究侧重于实际问题研究，对于基本理论问题研究的较少。人才培养模式、人文和思想政治教育、医学生能力培养、教育教学管理与理论探讨、课程建设与模式研究、教学方法与手段、实验教学等研究领域在各年中均有研究课题立项(部分领域不计2011年和2013年立项情况)，可以充分证明以上研究领域为高校教育研究的重点选题。

立项课题数量较多的领域为课程建设与模式研究、教育技术与教学资源、实验教学等方面，而成人教育、职业教育、研究生教育、留学生教育以及社会服务、毕业生就业调研、双语教学、循证医学教育研究、学科建设等方面立项均较少，明显呈不均衡发展趋势。

3.3 二级教学单位承担课题分布不均衡

课题立项的二级教学单位分布体现出集中性和非均衡性的发展趋势。二级教学单位承担课题研究的不均衡可能是因为各二级教学单位的人员数量及组成不同造成的，但并不能作为主要原因。教学单位和教师对教育教学研究重视程度应该是课题立项和研究分布不均衡的重要原因，一些单位和教师个人重科研轻教学，在职称晋升等奖励机制上，教学研究与科学研究的投入产出比差距较大是导致教育教学研究不受重视的原因之一。

此外，从表2中可以看出，合理的二级教学单位设置能够促进合理的立项分布，在2015年新建成的二级教学单位立项呈较高的发展趋势；二级教学单位中，基础医学院、临床医学院、公共卫生学院、马克思主义学院是教育教学研究的主力军；新成立二级教学单位中，生物医学工程学院的立项势头较为突出；教学管理部门中，教务处、教学督导与评价处承担着医学教育研究的重头工作，发挥着医学教育研究的引领、示范作用。

3.4 中青年教师教育教学研究能力有待提高

与一般高校的立项课题主持人职务构成有所相似，该校亦是教研室主任承担的教育教学研究课题数量居多，可见教研室主任对教育教学研究的重视，但其他身份教师承担教育教学研究课题的数量及所占比例与教研室主任无明显差异(P>0.05)。

正高级职称与副高级职称教师承担的课题数量和所占比例无明显差异，中青年教师承担的教育教学研究课题所占整体比例较低，且研究领域多为实验教学、人文与思想政治教育、教育技术与教育资源等，研究领域的覆盖面较小。中青年教师是教育教学研究工作的后备力量，提高中青年教师的教育教学研究能力是教师专业发展工作的重点，青年教师的教育亦是高校可持续发展的关键。

3.5 医学研究的热点、重点与发展

当前医学教育研究的热点和重点主要集中在探索新形势下人才培养模式研究、课程建设与体系研究、人文政治教育及医学生的能力培养研究、教育信息化与医学教育的深度融合研究等。

根据表1及相关文献进行分析，一些研究领域呈现出明显或潜在的发展趋势，以教师教育与教师专业发展研究为例说明，教师教育与教师专业发展研究是“大学生学业成长与发展研究”的另一个面。教师教育是不断促进教师专业发展和教师个性自由的过程，促进教师的批判意识和反思性实践能力的发展，这项研究必须建立在先进的理论基础上，才能不断促进教师的专业发展与自由发展[8]。该项研究可以高校教师教学发展中心为依托，通过教师发展项目开展，打造类似于名师工作室运行模式的教学共同体，强化教学改革与实践，激发教师的教学热情，实现教师专业发展的理论与实践结合，研究过程中注重评价机制建立，引导发现、整改问题，以扩大教育教学研究成果的效果及影响[9]。

此外，创新创业教育研究、医学教学质量与评价体系建设研究、高校人才培养创新研究、思想政治教育与专业课程教育融合研究、医学教育信息化技术创新与实践研究、医学教育对外开放与国际化研究(留学生教育研究)、临床教学实习见习与教学管理研究、高校服务社会功能研究、毕业生就业跟踪调查研究等研究领域也将是医学研究的热点和重点问题[10-15]。

需要指出的是，该研究未能对教育教学研究课题的交叉研究进行统计分析，无法排除相关研究领域的交叉研究也有可能成为研究热点；未对课题研究立项进行深层次的分析与统计，还有待于从其他角度做进一步的探讨。