技工学校数控实训教学中项目教学法的应用研究

张维洲

摘 要：近年来，技工学校为了能够更好地满足社会的需要，在数控实训教学中采取了多种措施探索。大量的实践表明：项目教学法在数控实训教学中的应用效果较佳。项目教学法是一种先进的教育理念，既能够培养广大学生的团队协作性，又能够训练学生具备责任感与独立性。本文首先阐述了数控实训教学中植入项目教学法的应用价值，然后分析了项目教学法在技工学校数控实践教学中的实施措施。

关键词：技工学校 数控 实践教学 项目

2 1世纪的竞争实质上是人才的竞争，而人才的培养又需要教育来实现，无论是基础教育，还是职业教育，均以为社会培养出一大批德智体美劳全面发展的优秀人才为最终目标。党中央、国务院一直以来都高度重视职业技术教育事业，在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件中明确提出，务必要对职业教育事业进行深化改革，全面推进素质教育，从而实现学生德智体美劳的全面发展。职业教育改革过程中所涉及的教学方法和教学手段都要与时俱进、符合实际，但是对如何更好地促进有效课堂教学，往往众说纷纭。

从目前来看，数控加工在国内外都是属于一种应用面较广的先进制造技术，在精加工领域已经得到了大量的应用，市场对于数控加工人才的需求极为旺盛。数控实践课程一直以来都是技工学校的主干课程，其教学重点就在于培养学生具备数控系统维护能力、数控机床操作能力、数控编程能力等。近年来，技工学校为了能够更好地满足社会的需要，在数控实践教学中采取了多种措施来探索。大量的实践表明：项目教学法在数控实践教学中的应用效果较佳。项目教学法是一种先进的教育理念，既能够培养广大学生的团队协作性，又能够训练学生具备责任感与独立性。项目教学法格外强调“以学生为中心”，既有利于学生去探索新的学习思路，又有利于学生独立地去完成任务，自始至终都贯穿了“自主学习”的教学理念。本文就技工学校数控实践教学中项目教学法的应用进行研究。

一、数控实训教学中植入项目教学法的应用价值

项目教学法能够有机地结合当前实际牛产需要和教学内容，由学生独立完成项目，而教师只在其中发挥指导作用，己不再是原来的“一言堂”教学。学生在学习过程中应该处于合作者、探究者的角色，而教师则应该成为学生学习的促进者、教学活动的设计者，将学生的主体地位有效地凸显出来。数控实践教学项目教学实质上就是在数控实训教学中植入项目教学法，以项目为主线、教师为引导、学生为主体来开展数控实践教学活动。这种教学方式无疑能够较好地将数控加工课程的实践与理论结合在一起，进而产生较大的应用价值，主要体现在以下四个方面。

1.有利于满足数控人才培养需求

市场对于数控加工人才的需求量呈现出逐年上涨的趋势，但当前社会是市场经济社会，企业极为关心招聘到的员工是否具备独立操作数控机床的能力。所以，技工学校在数控实践教学中务必要高度重视学生的主体地位，以项目教学法为载体，让学生能够更好地拓展专业知识、培养专业技能。从项目相关资料的收集，到具体方案的规划设计，再到项目的具体实施，最后到项目的运作评价均由学生完成，势必有利于满足数控人才的培养需求。

2.有利于激发学生参与实践的主动性

数控实践教学的最终目的还在于让广大学生通过大量的实践操作来对理论知识进行巩固，但整个过程较为枯燥繁琐。若采用传统教学方式往往会让学生感觉索然无味。而项目教学法的应用则较好地解决了这一问题，项目教学法能够让学生对数控加工操作进行“面对面”地直接感受，这无疑会有利于激发学生参与实践的主动性。

3.有利于模拟真实生产环境

项目教学法侧重于强调模拟真实生产环境，若学生能够在这样的环境下来开展数控加工实践学习，就如同处于真实的企业生产现场一般，在很大程度上促进理实一体化教学的发展。

4.有利于提高教学效果

技工学校数控加工专业的人才培养目标就在于要将广大学生培养成为市场所需要的技能型人才，而数控实践课程同时兼具实践性与实用性的显著特点，所以特别适合采用项目练习的方式。虽然单一操作实训的方式也能够让学生对于数控加工的技术要点进行掌握，但是难以达到较佳的效果，也很难让学生熟悉整个数控加工流程，而项目教学法则能够有效结合数控加工的各种知识，必然能够大幅度提高教学效果。

二、项目教学法在技工学校数控实践教学中的实施措施

以某技工学校近日开展的“汽车模架凸台基面铣削”数控实践教学项目为例，其实施措施主要包括项目准备、项目实施、项目总结、项目评价四个部分。

1.项目准备

第一，教师在项目准备阶段务必要将数控加工课程的教学内容备深、备细、下足工夫，结合“汽车模架凸台基面铣削”的项目需要来对学生进行详细说明。第二，待对实践项目进行明确之后，教师可组织学生对项目进行可行性论证，重点考察所定项目是否能够与学生对数控加工知识与技术的掌握程度相吻合、工作量是否充足、是否能夠保质保量地完成项目任务。第三，教师将全体学生分成若干个项目小组，每个小组的人数控制在4～5人为宜，每个小组的项目名称都各不相同，要求学生在规定时间内通过数控机床来完成“汽车模架凸台基面铣削”的加工任务。每一个实践小组还要对项目任务进行分解，指定专人来分别负责数控加工方案实施、草图绘制、数控加工程序优化、数控加工工艺制定、数控机床精度校正等子任务。

2.项目实施

学生务必要紧紧围绕“汽车模架凸台基面铣削”项目任务要求来对生产加工计划进行制定，对零件图、总装图进行认真识别与分析，明确加工工艺、加工材料、加工机床等，并且在模拟真实生产环境的情况下开展下料加工作业，待加工完毕之后还要对产品质量进行认真检测，检测合格之后再进行下个工序。而要将项目保质保量地完成，就需要整个小组成员的共同协同合作，单凭一个人的能力是难以实现的。协同合作过程实质上也是将知识分享给其他人的过程，这实质上也是一个较佳的职业能力培养机会。若学生在项目实施阶段出现问题，那么可通过咨询教师、小组讨论、互联网检索等多种方式来对问题进行妥善解决，让学生能够在潜移默化中形成良好的自觉纠错习惯。

3.项目总结

通常而言，项目总结可分为两大部分，分别是教师总结与学生总结。其中，学生总结主要是由各实践小组的组长来完成，总结内容主要包括项目结果、项目操作方法、项目执行依据、项目实施经验教训等，并且要详细记录其中较为重要的知识点。当然，为了能够更好地提高学生的“三自能力（自律、自评、自学），还应该让小组内的每一位学生都参与到总结环节，在适当的时候，还可对组长的总结发言予以补充。而教师总结则主要是由项目的具体指导教师来承担，教师可预先向各实践小组下发一份实习作业报告模板，报告内容包括材料记录、加工步骤、加工图纸、理论依据等。教师待学生填写完毕之后再开展总结，教师总结更多的是要总结学生在项目开展过程中的不足，侧重于梳理“汽车模架凸台基面铣削”所涉及的相关技能与知识，并且要在总结考核过程中引入真实的汽车制作企业品质标准，让学生能够自觉形成工作效率意识与产品品质意识。这样的教学环节设计，能够让每一位学生都主动、积极地参与到数控实践教学活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中对知识点有了更深层次的领悟与理解，激发了学生的创新思维，进而有利于形成“以学为本”的学习范式。

4.项目评价

为了确保项目教学评价阶段的评价结果能够达到“全面”“公正的效果，可采取教师评价、学生互评、学生自评三者相互结合的方式。其中，学生互评、学生自评过程中侧重于让学生自己找问题、相互找问题，同时要对所思所想进行总结。而教师评价的依据是学生在项目开展过程中的工作态度、加工技能水平、知识掌握程度等，尤其是要对学生的自主学习能力与动手实践能力进行重点考察，力争让评价结果体现出学生的真实职业素质。当然，若学生在项目开展过程中表现较为优秀，教师也应该不吝夸奖，让这些学生也能够体验到较强的成就感。

三、小结

M.Vonlaue教授（诺贝尔物理学奖获得者）曾说过：“教育给人们带来的是当遗忘一切所学过东西而剩下来的东西。那么“剩下来的东西”是什么呢？基于现代教育理念来看，“剩下来的东西”是学牛通过不断学习科学知识而逐渐形成的解决问题、认识问题的一系列方法、观点与思想。而要达到这些目标，那么就离不开有效的课堂教学。项目教学法为技工学校数控实践教学打开了一扇“窗户”，值得日后深入研究。

参考文献：

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