中职学校班主任运用心理辅导策略的研究与实践

潘漫涤

摘要：中职生心理发展的特性决定了对其教育的复杂性。班主任应运用心理辅导策略对学生进行心理健康教育。本文对中职学校班主任运用心理辅导策略的实践起点、理论依据、心理辅导策略的涵义及班主任运用心理辅导策略的目标等问题进行了研究论述，提出班主任运用心理辅导策略应遵循“四结合”原则，探索出班主任对学生进行心理辅导的“五引航”有效策略。

关键词：中职生班主任心理辅导策略成长引航

《国家职业教育改革方案》明确指出，职业教育要落实好立德树人根本任务，要将培养高素质劳动者和技术技能型人才作为职业教育的培养目标。以上人才培养目标的科学定位对中等职业学校心理健康教育提出了更高要求。如何运用新发展理念指导中等职业学校心理健康教育工作，树立每位班主任都足心理健康教育工作者的先进理念，以及班主任老师如何科学运用心理辅导策略引领巾等职业学校学牛（以下简称中职牛）走向自信，健康成长，成为新时代背景下中等职业学校心理健康教育研究的新方向。

一、中职生“四强四弱”的心理发展特色是班主任运用心理辅导策略的实践起点

当前的中职牛年龄人多在15 -19岁，心理学上称之为青少年期，青少年期足人从儿童到成人的过渡期。中职生最明显的特点就是生理快速发育，包括身高外形、身体机能和性成熟，与之相对应的心理发展更具特色。同时，由于中职生在从小学到初巾成长过程中的特殊体验，如牛活中缺少爱、没有养成良好习惯、缺少成功体验等现象，使中职生的心理发展表现出“四强四弱”的特色。

1.自我意识强，但自我调节力弱

中职牛丌始有强烈的自我意识，初步形成世界观、人生观和价值观;有自我评价，但评价在积极L消极之问转化，极其不稳定;自我调节能力有所发展，但总体表现是调节控制能力较弱，表现在日常牛活学习中就是“管不住自己”，不利于中职生的学习和工作顺利进行。这就需要班主任老师运用心理辅导策略，在班级巾通过榜样的示范作用，引导学牛在一定场景中学会调控自己的语言和行为，并逐渐形成良好习惯。

2.自尊心强，但自信心弱

中职牛有强烈的自尊心，渴望得到他人的肯定和赞同。他们希望得到他人的注意，但内心充满矛盾，表而上义表现出满不在乎的样了，这其实是自信心缺乏的表现。很长时问以来，他们得不到激励，缺乏成功的体验，就会对未来缺乏规划，感觉前途渺茫，冈而表现出自卑心理，有的学牛会经常体验到忧虑Lj不安，苦闷Lj忧郁、焦虑Lj愤慨等消极的情绪和情感，如果长时期得不到缓解，可能导致青春期抑郁症、焦虑症等心理疾病。这就需要班主任老师运用心理辅导策略，通过丌展活动和创设甲台使中职牛在其巾体验成功，走向自信。

3.独立意识强，但意志力弱

人多数中职牛离开父母，开始学校住宿牛活，他们强烈地渴望独立，心中有种“终于不用家长管了”的放松与释然。他们心巾有约束自我、改善自我和提升自我的强烈渴望，但他们意志薄弱，缺少积极的学习态度，始终不能用正确的观念约束自我，在处理同学关系时重感情、讲义气，在日常道德行为上言行不能统一，在进步转化过程中经常出现错误重犯、问题反弹的现象。这就需要班主任老师运用心理辅导策略，反复抓、抓反复，用爱心和耐心等待学生成长。

4.感性意识强，但理性意识弱

在巾职牛的思维和意识形态中，感性意识远远地大于理性意识。他们在遇到问题时，往往只通过感性认识看到事物的表而现象，缺乏用理性的思维去深入思考问题、探究事物本质的能力。以上心理特色导致巾职牛的情感和情绪比较敏感，表现强烈，遇事容易冲动，做事不汁后果，有时一件微不足道的小事就可能引发一场冲突，他们的脾气可以说足“火一点就着”。这就要求班丰任运用心理辅导策略，通过播放法制教育警示片、案例分析和定期召开安全主题班会等多种形式有意识地培养学牛的理性思维和法制意识等，培养学牛深入分析问题和冷静解决问题的能力。

二、人的全面发展理论和人本主义理论等是班主任运用心理辅导策略的理论依据

1.以人的全面发展理论为出发点的中职学校班主任心理辅导策略

马克思和恩格斯在两个层次上谈论人的全而发展， 一是指劳动能力的全面发展。二足指克服人发展的一切片而性，实现人的个性、情感、意志的健康发展和提高。班主任对中职生运用的心理辅导策略正足以人的全而发展理论为依据和出发点，遵循中职牛身心发展规律，既重视学牛知识和能力充分的、自由的发展，义重视品德、心理的健康发展，以期实现促进每位巾职牛全面发展的目标。

2.以人本主义理论为发展基础的中职学校班主任心理辅导策略

马斯洛创建了自我实现心理学，性善论、潜能论、动机论足自我实现心理学的二人理论支柱。性善论说明人性（ human nature）是积极的、建设性的、乐观的，潜能论说明人的价值（ human values）足内在的、固有的、有倾向性的，动机论则说明人的活动（ human activity）足有追求的、有动冈的，并有内驱力的。在此理论基础上可以推断出，巾职牛的本性是移{极的、建设性的、乐观的，其内在存在实现自身价值的固有潜能，个体具有成长的需要，具有参与活动的积极内驱力。班主任运用心理辅导策略立足于中职牛的生动发展，通过外力作用，激发学牛内在积极向上的潜意识，实现学牛个体的自我发展与自我提升。

3.皮亚杰的认知发展理论对中职学校班主任运用心理辅导策略提供了一定的理论基础

皮亚杰认为，个体心理发展足个体认知发展的过程，就是某一個体通过同化和顺应其生存的环境逐渐达到平衡的过程，在这一过程巾，个体将建构和完善其认知结构，实现认知发展。班主任运用心理辅导策略立足于中职牛的心理发展过程，通过人文关怀与制度约束相融合的班级管理、爱国主义和集体主义教育、牛命教育、感恩教育等生题教育活动和教育教学全过程，为学牛创设有别于以往的学习牛活体验环境，使学牛在其中体验做一名中国人的自豪，体验受到表扬的喜悦，受到团队尊重的自信等情感，促进学牛在其中实现认知发展和心理发展。

三、心理辅导策略的涵义及班主任运用心理辅导策略的目标

中职生心理发展的特殊性决定了对其教育引导的复杂性。班主任应科学运用心理辅导策略，关注学牛的心路历程，做学牛的心灵导师，做学牛精神成长的引路人。

笔者认为，所谓心理辅导策略，足指教师帮助学牛正确认识自我、悦纳自我和提升自我，进而适应学习、牛活和社会的复杂的方案。 班主任运川心理辅导策略要实现适应和发展两个目标。具体地讲，适应目标足指班主任通过心理辅导策略的运用，达到引导学牛形成和保持正常的心理发展态势，学会适应生活环境，适应社会发展的目标。发展目标是指班主任通過心理辅导策略的运用，达到引导学牛形成并提高自我调节和控制能力，进而实现信任自我、悦纳自我、完善自我的目标。围绕以上两个目标的实现，班主任老师应不断学习心理辅导知识和技能，并在班级管理和学牛教育中人胆实践，使学牛们形成并保持正常健康心理。

四、班主任运用心理辅导策略应遵循“四结合”原则

运用心理辅导策略是中等职业学校每一位班主任应掌握的科学教育手段。班主任在运用心理辅导策略时，遵循“四结合”原则将有利于提高心理辅导的针对性和有效性，有助力于班级管理和学生快乐幸福成长。

1.提前预防与促进发展相结合

班主任老师运用心理辅导策略要树立预防为主的理念，有超的意识，主动作为，在仔细观察中发展学牛心理异常的苗头，在教育活动中达到预防和发展的目的。工作中可以通过主题班会、举办讲座、组织观看专题录像等形式为学牛提供‘些有益于成长的经验，增强其应对变化的能力。如中职生性的发育成熟使个体心理产牛一系列微妙的变化，诸如羞涩、不安、好奇、恐惧等，如果教育不当，有可能导致性变态或性犯罪。通过主题班会对学生进行科学的性知识教育，降低学牛紧张心理，有助于学牛形成正确的性观念。

2.突出主体与指导引航相结合

班主任运用心理辅导策略应尊重每位学牛的个性特点和独立人格，与学生谈话要体现尊重与关爱，体现对学牛的进步充满信心。开展活动时要鼓励学牛“唱主角”，班主任要当好“导演”，及时掌控活动进程，引导学牛在活动中的思维和情感沿着正确的路径航行。活动设计过程中应鼓励学牛积极动脑，出谋划策，尽量采纳学牛的方法，如果感到方法不成熟，可以和学牛坐下来仔细探讨，切忌武断否定学牛的想法。对于班级日常管理工作，创设甲台使学牛自主完成成。如采用班干部轮流制度，可以使每位学牛有机会参与班级管理，既锻炼学牛处理问题的能力，更能增强学生的自信心。

3.个别对待与整体辅导相结合

班主任运用心理辅导策略要承认学牛个体的差异，强调对学牛的个别对待，同时义要晕视对班级学牛的整体辅导。在学牛一入学就要对每位学牛进行仔细观察，通过讲规则看遵守情况、交任务看完成情况、搞活动看表现情况等，在短时问内基本掌握学牛的个性心理状况。日常工作中观察到个别学牛出现不良行为心理征兆，如成绩突然下降、上课走神、视线不敢正视老师、交友对象发牛变化等，要及时通过聊天、个别谈心等形式与学牛交流。建立班级微信群，时刻关注人多数学牛的思想态势，对需要单独辅导的学生单独进行微信沟通，这种谈心方式便情感的宣泄，会使学生感到轻松与自由。树立学生全面发展的观念，通过在班级中开展集体辅导，为学生提供职业、社交、婚恋方而的指导，帮助学生解决生活中的重人课题，为其一生幸福奠定基础。

4.目标激励与多元评价相结合

班主任运用心理辅导策略过程中要注重目标激励原则的运用。人多数中职生入校时没有明确的学习和生活目标，他们感到进入职校前途渺茫，而而表现出一切无所谓的样了，用怀疑的眼光看待学校中的一切事情。这就需要班主任帮助学生进行职业规划设汁，确定人生目标。组织学生认识专业前景，了解行业发展，川优秀毕业生事迹激发新生的爱校爱专业情感，树立自己的远期和近期目标，以此作为激励自己前进的动力。同时，班生任要运用多元评价理论指导教育活动，坚信每位学生都有优势发展区，力求找到每位学生的“最近发展区”，开展多种评比活动，有针对性地提供多元平台，使每位学生体验成功的滋味，体会到一步一步接近自己目标的兴奋感和愉悦感，从而逐步实现H我成才的目标。

五、“五引航”是班主任运用心理辅导策略的有效实践

一.以课堂教学为主渠道，实现成长引航

课堂教学足班。主任运用心理辅导策略的丰要途径。班。{仃利用每周班会课或德育课时问为学生集俸开设两方而课程， 一足运用问题导向开设心理活动课。通过多媒体课件播放、组织学生辩论对抗赛、校园情景剧展示等多种形式，对学生进行有针对性的解决问题式的教育。立足向全体学生开设职业素养课。着眼于二学生全而发展确定序列化丰题，如“珍惜生命，感恩亲情”“关爱他人，我的责任”“与文明握主，告别陋习”“每个人都有I-己的精彩…‘尊甫自己的选择”等内容。课堂教学采用师生瓦动、师生对话、情境教学的形式，学生在准备资料中反思自我，在课堂的交流中敞开心灵，学会聆听和诉说，有效地提高心理辅导的整体性。

2.以开展心理咨询为突破口，实现成长引航

班主任应具备一定的心理咨询知识和技能。班主任在中职生入学之初，通过学校心理老师的帮助，建立起班级学生的心灵成长记录和档案，创建班级《心灵有约》师生沟通主册，记载学生的成长过程。开展“我的生活态度”“轻松好人缘”“花开应有时”“我的最佳选择”为生题的集体讲座和团体辅导，分别开办“气质男生”和“亮丽女生”“走进青春课堂”系列讨论会。班级中任命‘名具有积极心态的同学担任心理健康委员，做同学们的“心灵使者”，帮助老师发现同学中的不良心理倾向，向同学们传递班生任老师的心理健康正能量。

3.以校园文化活动为载体，实现成长引航

一足班主任借助学校开展的活动对学生实施心理辅导策略。如在学校的运动会、文化艺术节的开展中，鼓励每位学生积极参与，激发学生个体潜力，使学生在参与中释放激情、陶冶情操、感悟集体情感。_足以文明风采活动为下台，倡导每位学生参加学校组织的社团活动，鼓励每位学生练习掌握一样技能，参加一项青主志愿活动。通过在班级中举办丰富的文化活动，如弘扬传统文化诗歌朗诵、讲食业家的成功经历、专业技能比武等，使学生通过组织和参与活动达到相瓦沟通、才H瓦学习、才H瓦提高的目的。

4.以序列化教育为主线，实现成长引航

要增强中职生的自信，首先要让他们自尊、自律，这就要求班主任在学生的心理行为矫正上突出一个“教育过程中应体现步步为营、循序渐进的序列化特点。 一主级以课堂为丰阵地，以管理为主段，以严格、规范为标准，实施纪律教育、法制安全、行为习惯养成教育等，通过宿舍内务整理、班级个人量化考核等措施，让学生在规范言行，养成良好习惯中实现心理成长。班主任围绕专业课学，按照专业岗位技术要求，了解岗位操作流程，掌握专业技术技能，用量化考核的形式引导学生参与校而文化活动和第二课堂活动，学生在活动中学习企业文化，提升职业道德素养。二主级针对顶岗实习特点，引导学生学习介业制度，强化对学生的职业纪律和行业规范教育，对学生进行实习跟踪指导，提高学生适庶职业岗位的能力。

5.以营造励志环境为保障，实现成长引航

“管”足为了“不管”，教师“引航”是为厂学生的“-l丰航行”。班丰任着力打造激励性班级育人环境，励志教育贯穿全过程。注晕奋发向上的班级文化建设，悬挂I自强不息、勤勉成才的格言以及相关专业的行业名人、专家和创业家的照片。建立“我的梦想小屋”，将每位学生的目标展示上墒。期中期术考试进行诚信宣誓活动，坚持每天早晨励志美文、经典诵读制度，推行励志班级建设活动。放低奖励门槛，变惩为奖，在班级中开展“励志之牮…‘诚实之牮…‘体育之星”“创业之牮”的评选，使班级中更多的学生体验成功喜悦，实现出彩人生。

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