我与春天握握手

陈群利

《找春天》是部编版语文二下第一单元的一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的个性化语言，同时，使学生的思维、想象力得到进一步的发展，我在第二课教学中，设计了几个环节，现摘取几个片断：

一、感受春天的魅力——春天是什么

以往的课堂，大都由教师来讲，教师按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计课堂。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。在初读课文时，让学生初步感受春天的魅力时，让学生运用课文中的句子，用自己的话说说春天是什么，学生兴趣盎然。

师：老师也找到春姑娘了，她在一篇优美的文章里，请大家把《找春天》读一读，要求把字音读准，句子读通顺。

师：同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。

……

师：你还发现（     ）是春天的（       ）。

请看学生的回答：

蜜蜂嗡嗡嗡地叫着，那是春天的发夹吧？

（裘筱妍）

青蛙呱呱呱地叫着，那是春天的演奏家吧？

（张静恩）

喜鹊在枝头唱歌，那是春天的小喇叭吧？

（张静恩）

春雨滴滴答答，那是春天的音乐吧？

（张静恩）

春雨叮叮咚咚，那是春天的鼓声吧？

（朱芸萱）

油菜花黄黄的一大片，那是春天的浪花吧？

（朱芸萱）

蝴蝶翩翩起舞，那是春天的裙子吧？

（朱芸萱）

柳条在风中飘动，那是春天的长发吧？

（曹晟睿）

冬眠的青蛙呱呱地叫着，那是春天的雷声吧？

（吴潇伦）

春雨落在屋顶上，那是春天的闹钟吧？

（姚宇轩）

蒙蒙细雨落下来，那是春天的项链吗？

（姚雨晨）

桃花慢慢地开放，那是春天的香水吗？

（姚雨晨）

春风从远处吹过来了，那是春天的邮递员吗？

（姚雨晨）

小鸟叽叽喳喳地叫着，那是春天的歌声吧？

（张奕锋）

春雨不停地下着，那是春天的小曲吧？

（吴潇伦）

春雨沙沙地下着，那是春天的乐曲吧？

（马舒晨）

春雨叮叮咚咚，这是春天的音乐家吧？

（严子期）

天空中的白云一会儿像大熊，一会儿像小船，这是春天的魔术师吧？

（严子期）

茂盛的小草铺满大地，那是春天的服装吧？

（周正扬）

喜鹊在枝头欢乐地叫着，那是春天的小话筒吧？

（张静恩）

小朋友在草地上玩耍，那是春天的手指吧？

（冯一诺）

春雨下个不停，那是春天的丝带吧？

（沈浩宇）

小蛇探出了小脑袋，那是春天的辫子吧？

（沈浩宇）

乌龟伸伸懒腰，那是春天的眼睛吧？

（沈浩宇）

小朋友们快乐地在草地上放风筝，那是春天的符号吧？

（徐一凡）

河水映出柳树美丽的身影，那是春天的镜子吧？

（李煜鑫）

河水哗啦啦地流着，那是春天的脚步声吧？

（刘珊珊）

春雨滴滴答答，那是春天的铃声吧？

（林浩明）

小溪叮叮当当，那是春天的笛声吧？

（徐禹辰）

师：你们把春姑娘打扮得更美了。

今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我认识到：儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都是不容小视的。课堂上，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。在充满想象和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想象，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。

二、寻找春天的足迹——春天在哪里

如果说，用自己的话说说春天是什么，那是对春天初步的感受，那么让学生寻找春天的足迹，这就是把春天更具体化了，从细处找到春天真正在什么地方，与春天的距离更近了。

师：春天已不知不觉走进了我们的心中，相信小朋友对春天都有自己不同的感受，能说说吗？

生：我读了最后小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

师：说得真棒！会读书、会思考！谁有同样的感受呢？

生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可动听啦。“叽叽喳喳”“丁丁冬冬”“哗啦哗啦”……

师：你的表达就是一首动听的歌，让我们把掌声送给他！

生：我也从最后一段感受到春天很活泼。

师：想不想把这小节接着写，让春天更美丽？好，露一手吧！

她在柳枝上梳头。

她在柳枝上跳绳。

她在迎春花上跳舞。

她在柳叶上玩滑滑梯。

她在燕子身上乘飛机。

她在小朋友脸上挂笑脸。

她在菜园里捉迷藏。

她在田野里玩耍。

她在看农民伯伯种地。

学生兴趣盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一句句话。

新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验。”因此，在本案例中，我让学生充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，我并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔，想象是如此的丰富。假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深了对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生说话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

学生在课堂上的灵性飞扬，有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此，学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，我会大加鼓励，还帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦，真正与春天握握手，真正拥抱了春天。