高职院校商科类大学生创业现状分析

严琳

[摘           要]  通過对广东工贸职业技术学院经济贸易学院市场营销专业的在校生和历届毕业生做调研，了解高职商科类学生的创业意愿、创业形式以及创业动机等方面的现状，并对目前高职商科类大学生创业存在的问题及其原因进行深入分析。

[关    键   词]  高职院校;商科类;大学生创业

[中图分类号]  G717               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0250-02

为了鼓励高校毕业生自主创业，自2011年1月1日起，政府就开始实施《关于支持和促进就业有关税收政策的通知》，通知规定，包括高职院校在内的高校毕业生在校期间创业的，可向所在高校申领《高校毕业生自主创业证》;离校后创业的，可凭毕业证直接向创业所在地县以上人社部门申请核发《就业失业登记证》，作为享受三年税收减免优惠政策的凭证。

一、高职学生创业的意义

（一）深化高职教育改革的重要内容

与本科教育不同的是，高职教育主要以技能培训和技术应用为主，主要培养学生的实践操作能力、理论知识的运用能力、团队协作能力以及职业道德素养和爱岗敬业的职业精神。这就决定了高职院校的人才培养模式必须突出应用技能的培养，加大实践课程教学的比例。在有条件的情况下实行“现场教学”，让学生在尽可能真实的工作环境中得到锻炼，使学生的动手能力和应用技能得到最大化的提升。

通过创新创业教育可以培养高职学生的事业心、责任感以及企业家精神，有助于学生养成积极向上、不断进取、主动学习的良好态度，并坚守终身学习的理念。鼓励高职学生自主创业已经成为深化高职教育教学改革的重要内容之一，也是培养高职学生创新精神和实践能力的重要途径。

（二）缓解社会就业压力的重要途径

高职学生自主创业不仅能解决学生自身的就业问题，还能为社会创造更多的就业机会，在一定程度上可以缓和社会就业矛盾。据资料统计，一个创业者能带动五人就业。

习近平总书记在十九大报告中指出，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业。提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业。十九大报告为解决高校毕业生就业难的问题指明了方向。通过创业带动就业，加强高职学生的创业教育，培养新时代的弄潮儿，对促进高职毕业生就业意义重大。

（三）帮助学生提升自身竞争力的有效证明

就毕业文凭而言，社会上对高职学生的认可和接纳度相对较低。这让很多高职学生在就业时表现得不够自信，面对一些岗位呈现出高不成低不就的两难境地，甚至还有些人对前程感到一片茫然。

鼓励高职学生自主创业，以创业带动就业，让学生在创业的过程中感受到职场的艰辛，体验客户拒绝产生的挫败感，享受成功带来的喜悦。经过创业的历练，让学生看到自身的价值与能力，增强自信心，提高自己在社会上的竞争力。

二、高职学生创业现状分析

为了解当前高职院校学生创业的现状，本课题组设计了一份问卷对本校营销专业在校的三个年级的学生以及毕业生进行调研，问卷主要涉及创业形式、创业时机、创业的必要条件、阻碍创业的因素、创业动机以及学生在创业过程中希望得到的帮助等方面，最终收回有效问卷436份。

在这436名被调研的学生中，有过创业经历的学生为34人，所占比例为7.8%。

在关于创业形式的“开公司、开网店、加盟连锁店和参加创业大赛”四个选项上，选择开网店和加盟连锁店的学生最多。

对何时为创业的最佳时机，72.48%的学生认为“工作几年之后，有一定的经验”再创业会更好;而16.51%的学生认为在大学期间创业比较好。

在谈到创业所需具备的条件时，53.67%的学生认为，在拥有一定资金、没有家庭负担的情况下会选择创业;45.18%的学生认为拥有自己的研究成果或一技之长之时会选择创业;1.15%的学生会在就业不理想的时候选择创业。

而对影响创业的最大障碍因素方面，经验不足、缺乏人际关系、资金问题以及缺乏相应的知识和能力成为大学生创业的三大主要障碍。

在谈到自主创业动机时，排在前几位的分别是：可以获得经验、广交人脉、解决自己的就业问题以及获得物质财富、提升个人地位。

在寻求创业资金的来源渠道方面，一半以上的学生希望能合伙拉赞助;在选择创业领域方面，77.75%的学生选择了自己感兴趣的领域。

在创业过程中，大学生最希望政府能建立大学生创业服务机构，为大学生提供信息、技术、政策以及培训等专业服务，同时也希望政府能为大学生提供创业种子基金;对创业过程中学校所扮演的角色，学生最希望有专业老师的指导以及开设相关的创业课程。

上述调研分析结果表明，大多数学生都有创业的意愿，并希望借助互联网平台进行创业，资金的匮乏、经验不足以及缺乏必要的人际关系是困扰学生创业的主要因素。学生在进行创业时更渴望得到来自政府和就读学校的专业指导。

三、高职学生创业存在的问题

尽管高职学生对创业有着极大的热情，而且正在创业的学生都以非常认真的态度投入自己的事业中。从调研结果来看，高职学生的创业之路还是存在不少问题。

（一）创业形式单一，成功率低

在很多大学生看来，创业无非就是在淘宝、微信等网络平台开个小店或者将学校周边的某个小店盘下来，邀上几个自己合得来的同学利用课余时间一起从事自己感兴趣的某类产品的经营，其经营对象一般都是身边的同学或者自己的亲朋好友。经营状况通常不尽如人意，以学生重新去求职应聘抑或是投入其他经营而告终。有数据显示，大学生创业成功率不足5%。

美国学者杰弗里·提蒙斯在其创业教育经典教科书《创业创造》中提道：创业是一种思考、推理結合运气的行为方式，它为运气带来的机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。

实际上，创业者应该拥有某类资源或是具有一定的优势，在此基础上，通过自身及其团队的共同努力，整合各方有利因素，持续、有目的地将各种商机转化为经济价值或社会价值的过程。归根到底，创业的实质其实就是全方位地整合各方资源以实现价值的最大化。

（二）追求短期利润

高职学生在创业过程中很容易被眼前利益驱动，缺乏长远的投资眼光，害怕亏损。在经营过程中过于关注盈利效果，一旦涉及风险就退缩，这样容易导致创业团队错失很多机会，不利于创业企业的长远发展。若经营出现亏损，他们则希望通过促销来刺激销售，这样很容易陷入价格战的恶性循环中，产品质量缺乏保障。最终被同行排挤、市场萎缩，利润空间越来越小，甚至亏损。

（三）盲目创业，随大流

有些学生创业是因为就业时找不到合适的工作，无奈之下走上创业的道路;有些人则是因为看到身边的人都在创业，出于“创业英雄论”的心理开始了创业之路。他们对创业都没有主动性，也缺乏必要的了解以及准备工作，等到真正经营开始之后才发现创业的艰辛与困难。这种盲目的创业注定以失败收场。

（四）创新创业能力普遍较差

成功的创业需要创业者具备良好的经营管理能力、组织协调能力、社交沟通能力、敏锐的洞察力、运筹帷幄的决断力、艺术化的商业谈判能力以及承受风险的能力。显然，高职学生的综合能力还比较弱，创新意识和抗风险能力还处于不断完善的过程中。这种情形下的创业往往缺乏整体规划，企业发展进入瓶颈则难以突破。

（五）缺乏专业的指导

高职学生创业大多都是自发的，没有接受系统的创业理论知识训练，往往凭自己的经验进行创业。在创业之初，他们大多数都没有较为详细、可行的创业规划书，创业愿景不明确。在创业过程中，由于不具备相应的理论知识，他们对运营成本的控制、机会与威胁的识别、盈利与亏损平衡点的把握、风险的规避等方面的能力都有欠缺，从而制约了创业道路的发展。

四、高职学生创业存在问题的原因探析

高职学生创业热情很高，但是成功率较低。究其原因，主要归结于高职教育中存在以下几方面的问题。

（一）缺乏对学生的正确引导

在这个全民创业热潮中并不是人人都适合创业。高职院校应从大一学生刚入校时就要对学生的就业观进行引导，要让学生明确高职教育培养目标的定位，让学生了解社会上对本专业岗位职业能力与职业素养的要求;教育学生树立正确的职业观，不以创业论英雄，引导学生正确地进行自我评估，完善学生的职业认知，认清就业形势;了解创业者必须具备的基本素养，并学会合理地规划自己的职业生涯，避免学生盲目误入创业大军。

（二）缺乏科学、完整的创业课程体系

高职院校的创业教育不同于社会上的求职、就业培训，也不是师傅带徒弟式的传、帮、带业务，更不是单纯地凭借祖传秘方的经营模式。高职的创业教育应教会学生分析问题、解决问题的思维习惯和思维方式;培养学生对环境的适应能力、机会的识别能力、整合资源的能力、一定的执行能力以及适度的冒险精神。高职院校创业教育的重点应在培养、塑造学生的思维、能力以及职业精神方面，这些能力和素养的获得需要科学、完整的课程体系。

本次调研数据也显示，高职学生最希望创业过程中能得到专业老师的指导。然而事与愿违，很多高职院校并没有形成一套完整的创业课程体系，而是象征性地在人才培养方案中随意设置一到两门带有“创业”字眼的选修课程，在实际排课的时候也可能不会真正实施该教学任务。例如，笔者所在专业虽然也安排了该课程的教学任务，但所安排的课时不超过10课时，通常都是由辅导员利用晚上或周末的时间将多个班级合成一个大班进行上课。这种模式无法将创业的实质内容系统地传递给学生。

（三）创业教学团队薄弱

“师者，传道授业解惑也。”教师在教学过程中不仅要传递知识，还要培养学生的人格品德、教授学生相关的基本技能。创业课程的教学不能光讲理论，而应该以实践教学为主，让学生在实践中去理解、把握理论知识的真正内涵。

当前，很多高职院校并没有赋予创业课程较高的地位，自然在师资安排上也没有引起足够的重视。其存在的问题主要体现在两方面：（1）有些创业课程是因为教师的工作量不够而开设的，教学过程中教师的积极性和重视程度都会受到影响，最终的教学质量也难以确保。（2）创业课程的授课教师自己从未有过创业经历，只能在理论知识上对学生进行灌输，匮乏的专业技能知识使其无法在实践中对学生进行实战指导，教学效果显然没有达到标准;有些院校虽然也有企业的兼职教师，但是因为兼职教师本身在企业的工作量就比较大，在学校的授课也难以全身心投入，学生的创业教育也无法达到一定的高度。

（四）灵活、配套的教学制度欠缺

制度是规范个体行动的一种社会结构，它能使管辖范围内的各项工作按计划、按要求达成预定目标。为了保证常规教学任务的顺利进行，学校都设有相应的教学管理制度。这些管理制度基本都是用同一种教学模式去评估、衡量包含公共基础课程和专业课程在内的所有课程的教学计划和教学模式，这对强调实践的创业课程来说显然是不利的。

学校的行政部门应制定相配套的教学管理制度，为创业课程的开设建立实用平台，人才培养方案应为创业教学服务开绿灯，允许打破常规，否则二级教学执行部门便成为无米之炊。

参考文献：

陈奎庆.高职院校大学生创业心理素质研究[J].教育与职业，2012（9）.

编辑 王 敏