基于超星网络教学平台的药理学多元化考核评价模式探究

李素霞 袁莉 赵辉 李琳

[摘           要]  课程考核是高校教学活动的关键环节，是检验教师授课质量和教学效果、评价学生专业知识和技能水平的重要手段。科学合理的考核方式对教、学双方均具有显著的导向和促进作用。基于超星网络教学平台，就药理学课程多元化考核评价模式进行探究，以切实提高教学质量和人才培养质量。

[关    键   词]  教育;医学;超星网络教学平台;药理学;多元化考核

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0226-02

随着我国高等职业教育课程改革的不断推进，课程考核的改革也得到了不断发展，学校逐渐开始重视多元化考核模式。药理学是医学院校临床、护理、口腔等专业重要的专业基础课，集理论与实践为一体，要求学生在学习过程中既要重视基本概念、基本原理和基本方法，又要重视理论知识的实践应用[1]。课程考核的方式与课程的性质、特点及课程的教学模式密切相关。我校药理学课程应用混合式教学模式，依托现代信息技术，将传统课堂面对面教学与在线学习有机结合。为了培养学生自主学习的能力，促使学生自主建构知识体系，采取多元化考核评价模式是一种必然趋势[2]。

一、现行课程考核的现状分析

（一）考核观念落后

传统的理论和实验课程考试模式主要注重考试结果，忽视对学习过程的评价，这是传统考核方式最大的误区。导致学生学习的目的就是得高分，最终出现高分低能的现象[3]。尤其是实验课程，很多学生只写实验报告，不实际操作，导致学生操作能力、团队合作能力、实验设计能力、创新能力等没有得到应有的提高。

（二）考核方式单一

传统应试教育考核方式单一，主要通过期末笔试考试和平时实验课实验报告的书写这两种形式。这导致学生平时上自习率极低，期末考前突击复习背题，实验课操作技能不能得到锻炼，实验报告抄袭现象，甚至实验课逃课等[4，5]。为了改善这些情况，我们需对理论课和实验课考核体系进行改革，改变考核方式，增加过程性考核，以达到学生动手能力、分析解决问题能力、创新能力等整体素质的提高。

二、课程考核方式改革方案

根据医学专业人才培养目标，结合药理学课程自身特点，本课程的考核内容主要包括基础知识、创新能力、综合素质三大部分，并以此作为衡量学生成绩的重要指标[5]。

1.基础知识考核：根据教学大纲并结合执业证书考试要求，选核心知识进行考核，主要通过随堂测验、系统章节阶段性在线测试及期末笔试进行。

2.创新能力考核：主要通过举行翻转课堂形式进行，是过程性评价的主要内容，也是重、难点。具体环节主要包括课前小测试、课堂翻转PPT汇报、小组讨论、课后小测试、绘制思维导图、个人反思、课程论文等。

3.综合素质考核：主要通过学生完成学习任务的团队协作、积极主动性以及基础知识的运用能力（如分析处方和案例能力、问病荐药能力）等方面进行考查。

三、课程考核评价的具体实施

药理学课程考核评价的实施主要由线上成绩和线下成绩两大部分组成，其中线上成绩占总成绩的40%，线下成绩占总成绩的60%（详见表1）。

（一）线上成绩

1.课堂互动：在课堂上，利用学习通的摇一摇选人、抢答等功能，根据学生回答问题情况，教师直接通过学习通给予相应的分数，多次分数累计，直到积分达满分，最多不超过上限分数。

2.课程视频：药理学精品资源共享课建设过程中，每个章节均有相应的微课视频，学生通过完成全部课程视频的观看可获得满分。

3.在线讨论：教师或学生均可在学习通讨论区域展开讨论，发表或回复一个讨论或获得点赞均可得到相应的分数。

4.课后作业：每堂课后教师均通过学习通给学生布置相应的课后作业，并设置结束时间为下堂课开讲前，题目形式主要以选择题和填空题为主，教学平台可自动记录学生每次作业的分数，并累计。

5.单元在线测试：每学完一个单元后，对学生进行阶段性单元测试。该功能可设置开始和结束时间、题目乱序、选项乱序等。分数自动记录到网络教学平台，多次测试成绩累计。

6.学习任务成果质量情况：通过学习通分组任务功能，给学生布置课前、课后任务。课前任务主要针对需要预习的内容，可采取PPT汇报交流、课前小测试等形式，课后任务主要针对课堂内容的总结与巩固，可采取制作思维导图、分析处方、课后小测试、小组学习报告等形式。均采取组间互评和教师评价，由学习通自动记录成绩。

7.组内个人行为表现：在以上学习任务完成的过程中，要求同一组的学生进行互评。

（二）线下成绩

1.基础实验：基础实验技能考核主要包括实验操作和实验报告，实验操作采取组间评价，实验报告采取教师批改打分的方式。

2.药学服务：药学服务技能考核通过小组合作制作“问病荐药”视频，以视频方式提交，考查学生利用所学知识为患者实施问病荐药的综合能力[6]。

3.专业知识测评：期末考试题型加入了大量处方分析及病例分析题目，考查学生运用所学知识对临床实际病例进行个体化药物治疗和护理的能力及审查处方和解决病例问题的能力。

四、改革成效與问题

随着一系列政策的出台，我国的高等职业教育在近几年发展迅速，许多课程已经建立了网络资源库，我校药理学课程也不例外，基于超星网络教学平台，上传音、视频资源（如教学短视频）、文本资源（如作业库、题库、课前课后任务单、扩展资料、课程思政素材等）以及教学课件等。我校药理学课程资源具有知识性、趣味性、开放性等特点，从而使过程性考核较好的落到实处。

我们对学生就药理学课程的过程性考核进行问卷调查，结果见表2。

五、小结

药理学采取过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、主观评价与客观评价相结合、学生自评和他评相结合的多元化评价模式。根据课程及学生实际情况合理安排成绩构成比例，扩大过程性考核成绩在总成绩中的比例，注重评价的综合性。既关注学生对基础知识的理解、实践技能的掌握和综合素质能力的提高，又关注学生医患沟通技巧、团队协作精神、救死扶伤品质、依法行医理念、良好医德医风等职业素养和职业精神的形成。但是，在考核评价机制中，没有对学生通过参加社会实践、创新创业、竞赛活动、科学研究等进行学分管理，这应该成为我们以后推进学分制改革的重要内容。

参考文献：

[1]刘晓霞，陈丽，赵翊，等.过程性考核在预防医学教学中的应用[J].中医教育，2016，1（1）：36-37.

[2]王福青，高凤兰，刘红敏，等.关于医学院校课程考核改革的思考[J].中国现代医药杂志，2013，15（3）：107-109.

[3]潘燕，刘鹏飞，刘琴，等.高职护理专业外科护理学课程考核改革与实践[J].卫生职业教育，2018，36（8）：51-52.

[4]传永顺.基于网络的课程考核改革的实践与研究[J].吉林广播电视大学学报，2017，30（2）：70-71.

[5]房世龙.高职课程全程跟踪考核模式的研究与应用[J].教育与职业，2016（2）：86-87.

[6]杨硕晔，胡元森.我校制药工程专业药理学教学改革的探索与实践[J].中国药房，2015，26（6）：853-855.

编辑 张 慧