混合教学模式教学设计探究与实践

葛婷婷

[摘           要]  分析高职传统电工技术学存在的问题以及混合教学模式的必要性，将电工技术与基于信息化手段的混合式教学模式相结合，对实际教学进行了教学设计与实践和验证分析。希望能对解决高职电工学教学中的教学重难点，提高学生学习能动性和教学效果等，提供一种实践的思路。

[关    键   词]  混合教学;电工技术;信息技术

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603（2019）212-0212-02

一、传统电工技术教学的问题

1.传统学生预习和复习的能动性不高，导致课堂学习接受效率低。有部分学生在实验过程中与教学进度脱节，处于被动状态，没有主动把所学知识转化为自己的知识结构中去。

2.传统的教学设计以概念讲授—教师演示—学生练习为主，实训过程中学生机械性地对照书上的步骤操作，不能很好地把电工原理与实训操作结合起来。

3.评价方式多以学生的实验结果和考试成绩判定为主，缺少形成性评价，评价过程中忽略了对小组协作、探究环节等方面的评价。

二、混合式教学模式的理论研究

混合式教学融合了线上教学资源和线下课堂教学中信息技术资源的运用，在传统的课堂教学的基础上发挥信息技术的优势，使学生形成课前、课中、课后理实一体化的生态学习活动，以促进教学效果，促进学生知识的内化。有助于教学过程中及时监控学生学习的变化，动态调整教学设计和教学策略，学生的学习更加个性化，使教学过程更有针对性。使学生在丰富的教学资源和教学探究环节的设计中，进行有意义的探究学习，增进了学生的学习兴趣和动机，同时增进了师生互动和交流的良好关系。

针对传统实训教学的局限性，充分利用信息化教学手段， 开展线上、线下相结合的教学和学习活动，通过提供丰富的线上教学资源使知识可以更加生动、形象、直观地展示给学生，同时让学生的课前的预习工作落实到位而非流于形式。通过信息化技术的应用，提高了学生的探究能力和知识发现能力。

三、电工技术混合教学模式实施探究

电工技术是电子信息工程技术专业基础课程，本课程涵盖大量电工学基本知识，同时实验部分与理论知识结合紧密，对学生的自主探究能力，逻辑分析能力都有一定的要求。本次探究以项目三《日光灯的组成及功率因数的提高》为例，探究混合教学模式的有效性。

（一）课前

教师登录平台，对学生自主学习行为进行分析，了解学生对预备知识掌握情况。

学生登录蓝墨云班课查看发布的预习任务清单，观看云班课上的微课视频、电工仿真动画等完成自主学习，进行小组在线交流，在线答题。

（二）课中

将任务碎片化，将课堂教学分为任务确定、任务实施、任务评价三个环节，其中，任务实施环节又可分为五个小部分。

1.任务确定

根据课前在线讨论区的热点问题和在线测试中出现的疑难问题，确定本节课学习任务。

2.任务实施

（1）分析

教师引导性讲解：教师通过动画课件解析日光灯电路图构成及日光灯电路电流传输过程。并展示日光灯电路连线操作，解析技术要点，可以通过在线直播的方式，改变一人操作多人围观的局面。学生通过直播软件端实时观看教师接线演示过程。

（2）模拟

本实验使用220V电压供电，属于强电实验。为了保证实验安全，在实际操作前，教师指导学生先通过电路虚拟仿真软件Multism14练习电路构成，避免实操过程中发生因线路故障导致的安全问题。

①学生通过仿真软件完成电路图连接任务，通过仿真并生成测量结果，分析电路构成，测量电流电压功率因数等数据，画思维导图。②学生归纳总结实际电路连线过程中的注意事项，操作规范，认真领会操作要求，并及时将测量结果数据进行记录。

（3）练习

任务一：日光灯连接

通过ARVR云平台制作了增强现实AR动画课件，辅助电工实训操作线路连接过程，通过手机端扫描识别，使用增强现实动画功能。增强现实技术辅助学生实训操作，学生移动端AR软件进行扫描，使用增强现实动画指示电路连接步骤，同时在实训台上动手连接线路，将真实的电工实训操作与虚拟的AR动画结合起来，破解本节课重点。通过实际操作，巩固理论知识。

（4）验证

教师引导学生小组讨论，让学生在云班课上发布测量结果，并形成讨论评价，指导学生完成在线测试。

①各小组通过云班课平台发布测量结果;②师生、生生交流讨论;③小组评价;④完成阶段测试，分析测量结果。

（5）探究

任务二：

教师提出问题：不论日光灯电路的两端并联多大容量电容都可以提高电路的功率因数吗？通过增强现实AR技术辅助，教师引导学生实验操作合作探究，破解教学难点。

①学生分小组展开探究;②学生使用增强现实AR动画辅助电路连线过程;③并联不同大小的电容，测试功率因数;④学生分小组组内讨论交流，组间汇报讨论结果，探究本環节问题，找到电容大小与功率因数的关系;⑤汇报得出结论，找到功率因数与电容之间的关系。功率因数也有最大的限度，如果并联的电容量太大，则反而会导致功率因数的降低。

3.任务评价

①形成本节学生课综合评价成绩表;②将学习过程中出现的问题，总结生成报告，发布在云班课上;③学生登录云班课查看自己的综合成绩;④提交完成的实训报告提交;⑤查看老师发布的课堂实训问题总结。

（三）课后

1.教师登录蓝云班课查看学生在线预习和复习，在线交流讨论情况。

2.学生登录蓝墨云班课完成章节练习，利用手机APP随时观看AR动画，观看资源共享课视频，微课动画视频，通过仿真软件练习，在线交流讨论提高。

四、教学效果研究

采用在实训过程中的每个关键环节动态记录学生的得分，以小组为单位汇总每个学生的得分，最终形成过程性评价。

同时发放调查问卷，问卷涉及学生学习兴趣、教学设计满意度、教师满意度、小组互动满意度等方面的调查，共发出问卷41份，回收40份。

（一）关键环节实操测评（对比）

对学生实训过程的关键环节：测量接线、读数记录、探究环节分组对每位同学进行量化测评，依据电工实训标准生成最终成绩，并与传统教学得分相对比。

（二）课堂满意度调查

课后，对学生发放调查问卷，调查学生本课在学习兴趣、教学设计、师生交互、教师满意度、信息化手段等方面的满意度，并与传统教学调查问卷成绩作对比。

（三）学生综合成绩

对本次课学生在课前测试、仿真测试、实操测试、成员互评、课堂表现等几个环节的成绩进行汇总，得到本次课的综合成绩。

五、混合式教学模式教学反思

1.综合运用虚拟仿真软件、AR增强现实动画、蓝墨云班课、精品课视频、视频直播等信息化教学手段辅助教学，实现了混合式教学线上线下一体化的学习模式，极大地丰富了学习资源和渠道，让教学碎片化，让学生更加自主合理地运用碎片化的时间学习，促进学生对知识的转化，丰富了学习乐趣。起到了巩固教学重点知识，突破教学难点的作用。

运用AR动画辅助电路连接实验：将虚拟的动画叠加在真实的客观世界中，从学生的视角出发，丰富了真实实训台操作场景，让学生在虚实结合的情境中练习。AR动画辅助电工实训台复杂的电路连接操作，将线路连接过程化繁为简。

运用仿真软件：虚实结合，让学生先通过仿真软件进行模拟练习，熟练后再去真实实验，保证学生的实训安全和电工实训台的安全，又做到了给学生提供直观的体验。

2.混合式教学设计以任务驱动，通过发布两个层层递进的操作任务，循序渐进地引导学生通过任务完成能力的训练，掌握知识点。同时在完成任务的过程中，通过小组合作探究、师生互动交流、自主学习等方法，培养学生的探究能力、合作能力以及分析及解决问题的能力，巩固实验中涵盖的教学重点。

3.一个中心，两个结合。以学生为中心，虚实结合，理实结合，实现教学做评一体化。教学过程中遵循学生的认知规律，配合多种信息技术手段，将真实场景与AR动画、仿真軟件相结合，增强学生动手操作和自主探究能力，提高实训效果。

编辑 张 慧