信息化视域下高职英语互动课堂教学的探讨

王丽萍

[摘           要]  “互联网+”时代的到来能为行业的发展带来新的生机与活力，更能为教育的发展带来新的挑战和希望。高职英语教学改革中，信息化视域下的高职英语课堂互动教学模式的引入，不但能为课堂教学打造良好的基础，更能从教学的理念、资源整合方面入手，通过项目教学法的引入，实现多模态教学，最终使学生的英语素养获得提升。概述信息化视域下高职英语互动课堂教学探讨的有效方略，希望能在深化教学理念的同时，让高职教学的有效性获得提升。

[关    键   词]  信息化视域;高职英语;互动课堂;教学探讨

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0156-02

高职教育改革需要紧跟时代发展，需要契合时代发展潮流。“以教师为中心”的一言堂传统课堂模式已经滞后，若教师不再教学方式和方法上面进行创新，会让课堂教学的枯燥性更为突出，不但教学效果不佳，对教学目标的实现也会产生影响。作为一名合格的高职教师，需要探索适应课堂教学的新模式，这样才能有效避免教学中的各类弊端和问题，也能打造出具有活力的高职英语课堂。

一、师生互动的概述

师生互动主要是指在课堂教学中教学效果以及教学内容的输出，授课教师可以在课堂教学中借助教学内容、教学方法、师生关系重新设计教学过程和教学计划。课堂互动中，师生间的合作就是互动教学的产物，所谓的课堂活动是由人、环境、思维、技术等相关内容融合在一起实现的。

二、探寻高职英语信息化课堂教学存在的不足

（一）课堂小组讨论合作环节缺失

高职英语课堂教学活动中，教师要重视课堂教学中的交流与活动，需要在小组互动写作中进行探讨，更要在活动中结合训练题型进行互动教学的关注。但是现阶段教学中，参与互动学生的数量要远低于探讨问题学生的数量。信息环境下，学生之间进行问题的讨论，教师主要借助多媒体鼓励学生参与讨论和互动，但有时候这种互动演变成为教师与学生个体之间的交流与互动，而不是全部学生都能参与的对话。与此同时，教师与学生间的对话，由于个体存在差异造成学生不能及时提出见解，所以小组共同協作的时候，才会针对某项问题和观念，发表自己的看法，实现生生间的互动和交流，以克服知识点学习的困难，更深刻地了解问题本质[1]。

（二）课堂教学中学生自主提问的积极性不够高

高职英语信息化课堂教学中，师生互动主要是以教师预设问题与教学内容推进为主的，以学生回答问题，教师评价和解析为主的，在对学生进行问题调整的过程中，能实现教学有效性的提升。高职英语信息化教学模式的引入，要求教师在课堂教学中主动地给学生提出问题，不断地提高课堂教学效率，但由于信息化英语课堂教学中，学生会在教学中降低课堂的自由度与活跃度，学生也很难在课堂上及时发现问题并请教老师，所以课堂上能够主动提出问题的学生少之又少。

（三）课堂缺乏多元化

高职英语信息化课堂教学中生生间的评价和互动的缺乏，会导致课堂教学的单一性较弱，所以教师评价学生的方式不但对学生的学习效果不利，甚至会阻碍课堂小结效率的提升，这从一定程度上看是把控课堂的一种重要体现，且多元化课堂总结对学生理解知识起着很重要的影响，但是在高职信息化教学中，课堂间互动缺乏，评论很单一，不能做到多元化评论共融[2]。

三、信息化视域下高中英语互动课堂教学探讨的有效方略探究

（一）更新教学理念做到以学生为中心，注重学习过程

受“互联网+”的影响，师生间泾渭分明的界限开始模糊，在传统生态教学理念的带动下，教师因为知识能力方面的优势获得课堂的掌控权。其实在“互联网+”的背景下，网络面前应做到人人平等，每个人获取知识的途径都具有多样性，且十分便捷。虽然教师与学生在知识量占有方面天平会偏于教师，但要注意“互联网+”是一种全新的教学模式，有鉴于课堂教学的新颖，使传统课堂教学模式很难满足现实生活的需求，所以教师应在重新定位的过程中进行教学模式与理念的更新。

教师需要对学生现有的英语水平和英语能力进行了解，并结合网络教学资源和环境开展课堂教学设计，让学生明确自己不只是知识接受者，更是知识的协助者。教学过程中需要树立以学生为中心，注重学习过程的教学新理念，并逐步将我要教你什么转为你应该学习到什么，这样才能从“教”转为“学”，不能忽视教师的指导地位。教学中适度地使用网络资源，能更好地鼓励学生利用情境、协作、会话的环境要素，在发挥自身主动性和创新精神的同时，更好地挖掘学生的语言素养和语言能力，鼓励学生在学习过程中得到提高[3]。

（二）整合教学资源，适应学生发展需求

“互联网+”时代，优质教育资源获得了极大的补充。传统教学中教育仅是文字和教师输出，但“互联网+”时代的到来，各类新鲜资源的融合，能获取到很多新鲜的信息，学生也能便捷获取到各类资源。所以教师在开展课程教学的时候不要将课本作为唯一的教学资源，需要围绕教学项目或任务，结合线上资源通过整合加工，设计成学生喜爱且学有所用的内容。譬如，在听力训练的时候，教师可以带领学生听一些BBC的广播，让学生真切地感受到英伦语音，进而以深化学生的语言感，且BBC的广播内容有更多的实用性知识内容，学生在学习的时候需要与相关行业信息和岗位信息相对应，这样不但能学习到语言知识内容，更能深度提高学生的专业素养。

现阶段，智能手机的到来能为教学带来很多便捷，更能为学习提供便利，特别是优秀APP学习平台的使用，不但能扩宽知识层面，更能提升学习兴趣，譬如：知米背单词、英语趣配音等APP的使用能为课堂教学提供有力支撑，也能让学生从根本上改变课堂的学习状态，这样学生才能在学习过程中转变态度，从传统的“要我学”转换为“我要学”。

（三）开展项目教学法，提高互动课堂教学有效性

高职英语教学中，项目教学法的应用是一种形式新颖的教学新方法，通过具体的项目搭建让教学的显著性获得提升。现阶段职业院校引入项目化教学模式能为教学改革作出突出贡献，这样才能实现教学的有效性。

教师可以借助多媒体环境为学生设定酒店常用商务英语教学，既要求学生课下查阅酒店商务英语常用的句型和涉及的单词，将全班分成是三个项目小组，每个项目小组都要查阅相关的资料和词语，进行系统化的酒店商务英语资料汇编，在汇编完成后要求每个小组编排一个小的酒店对话场景，并对应做一个讲解的PPT，以考察学生的实际应用能力[4]。

高职英语课程教学中包括公共英语和专业英语这两个重要部分，高职学生的英语学习与全面发展之间有着紧密联系，高职英语教师需要对项目化教学的特点有了解，然后把握好项目教学的精髓，通过项目教学的优势互补，借助网络信息技术，开发出适应特定英语课程及互动课堂的教学项目，让学生能在适应教学项目的过程中实现教学有效性的稳步提升。

（四）巧用教学方法，实现信息化的多模态教学

在信息化视域下的高职英语互动课堂教学中，教师先要对自己的教学能力和信息技术有一定了解，然后高职英语教师需要尝试创新，在教学效果方面进行适度突破。教学方法的使用各有所长，交际教学方法能更好地培养学生的沟通和交流能力;任务教学法则有利于培养学生的自我学习能力和探究能力;模拟教学法则对文化适应性和能力训练有着积极影响;小组教学法能在团结协作中进行沟通交流;体验式教学法和案例教学法能更好地熟悉典型工作任务，通过培养发现、分析和解决问题的方式，提高课堂教学的有效性。实践教学过程中，教师需要结合课程教学的情况和学生的特点，灵活地使用多种教学方法，在具体教学环节上面合理地使用信息化教学手段，通过虚拟和现实世界的情景創设，在引导和协助中完成各项任务。

另外，不同的教学方法需要有不同的实现模态，由于各类模态之间能形成较好的互动性，因而在教学中多模态间的交互作用实现能更好的教学。例如，教学过程中交际教学法的使用涉及动作、表情、肢体语言模态;任务教学法则能灵活地运用到图片、影音资料、文字等模态。教师适度选择这些模态，可以借用小视频、PPT、微视频等方式进行教学引导，通过声音、动画、肢体英语的多项结合，能让学生从视、听、说的角度参与到课堂互动中，这样不但能提高课堂教学的有效性，更能实现教学互动[5]。

（五）重视过程评价，实现评价多元化

高职英语互动课程教学中通过过程评价的引入，能让学生挖掘每个学生的潜质，及时得到反馈，以提升课堂教学效果。另外，教师在与学生进行互动的时候，能在调控学生学习素养的过程中，吸收知识内涵，增强学习自信心，培养学生的合作能力。过程评价的时候，单纯地从评价者角度出发不可取，最好从被评价者的角度考虑问题，这样才能实现多元化评价。评价的方式需要选择自我评价和他人评价结合的评价方式。有时候教师不能逐一对学生进行评价，可以将评价的结果上传到云平台上，让学生自行查看，也可以与学生一对一地开展沟通和交流，对学生近期的学习状况进行评价，这样能有效保护隐私，且非面对面的交流，使学生敢于说出自己的问题以及近期遇到的困惑。

课堂活动效果与语言教学的成败有着直接联系，理想的互动课堂需要教师在教学中发挥其主导作用，更要学生发挥其主体作用。教师在紧跟时代发展步伐的同时，要借助钻研，自我提升的方式，树立正确的学习观，也要在积极参与课堂互动的过程中，用于接受各类挑战。其实师生间和学生间的多方面作用，能更好地推动课堂建设，使课堂步入良性发展的好态势。

参考文献：

[1]郭丹.信息化视域下高职英语互动课堂教学的探讨[J].英语广场，2018（4）：41-42.

[2]孙宇.信息化教学视角下高职英语教学课堂设计的探讨[J].知识经济，2018（7）：31-32.

[3]王舒妤.信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计研究[J].读书文摘，2017（4）：131-132.

[4]胡利娟.信息化教学大赛视角下的高职英语课堂信息化教学研究[J].英语广场，2017（5）：97-98.

[5]谢海玲.信息化环境下基于翻转课堂视阈下的高职英语教学设计研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（3）：131-135.

[6]孙滢.信息化视角下高职大学英语教学设计的探讨：以“Company Profile”信息化教学设计为例[J].校园英语，2018（1）.

编辑 武生智