提升高校思想政治理论课实践教学质量研究

马进军

[摘           要]  提升高校思想政治理论课实践教学的质量，巩固实践教学的实际效果，应加强对实践教学的重视，严格把控实践教学过程，确保实践教学落实到位，使实践教学卓有成效。行为过程的完善程度决定着行为结果的质量。实践教学的成效取决于实践教学过程是否合理，是否有利于管控。要想让思想政治理论课实践教学达到理想的效果，就应严格把控实践教学的每个环节。

[关    键   词]  实践教学;思想政治;高校

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0200-02

实践是辩证唯物主义认识论首要和基本的观点，实践是理论的来源，是检验真理的唯一标准。理论来源于实践，又在实践中继续发展。思想政治理论课实践教学是思想政治理论课的重要一环，实践教学是对思想政治理论的渗透与充实，是对学习效果的检验与巩固。通过实践教学可以加深学生对思想政治理论的理解，帮助学生认识国情、认识社会，为融入社会主义大家庭创造条件。目前，实践教学还没有得到足够的重视，大多高校还没有进行课程改革，还停留在单一的理论灌输上。理论固然重要，但没有实践的验证，理论就形同虚设。所以，这也是当前思想政治教育弱化、低效的原因所在。通过近几年来的实际教学，总结实践教学过程的经验，以严格把控实践教学过程。

一、准备阶段

（一）制定执行计划

美国管理学家哈罗德·孔茨说过，计划是我们从这岸到达彼岸的桥梁。计划是管理活动的基础，是人们工作前预测工作效率的必要步骤，制定计划可以合理利用各种资源提高工作效率。《孙子兵法》中“谋定而后动，知止而有得”，告诉我们行动前要先谋划，考虑周到再行动，还要知道在合适的时候停止。就是说做事要有计划，计划是成功的基础，计划到位，成功就有希望。好的计划可以达到事半功倍的效果。

计划的第一项也是最重要的内容就是强调实践教学的重要性。建议第一次课就向学生说明实践教学的重要性，引起学生的重视。计划还要设有时间范围，给学生留出深入研究和相互探讨的时间。时间不宜过短，以免学生为应付作业胡乱拼凑。制定计划时要注意每一环节的制约因素、隐患和可行性，每一项任务必须在规定时间段内完成。为方便在实践中教师与学生相互沟通，实践教学的学时计划应均匀分布在指导教师的教学周内，如教师理论教学共12周，那么实践教学就应在这12周内完成，这样学生遇到问题可随时询问指导教师，指导教师也可以及时掌握学生的实践过程和完成情况。

（二）引导学生分组

引导学生分组至关重要，其中的技术含量不容小觑。学生分组的原则是事事有人做，人人有事做。尽量让每位学生都承担一项任务，负有一定责任。为保证每位学生都有事做，可以根据班级人数确定实践小组数量，小组成员应控制在10人以内，人数过多就可能存在浑水摸鱼现象。每小组应设立3个副组长，因为实践教学有三个重要环节，设计调查问卷、统计调查数据、撰写调研报告，这三个环节必须要有专人负责，才能为顺利完成实践教学创造條件。

（三）确定实践题目

确定实践题目也是至关重要的一环，实践题目不仅要与课程紧密相关，还要具有排他性，也就是只适合于本课程。指导教师可以结合自己的课程制定题目方向，引导学生在给定方向中设计各自小组的题目。题目应贴近课程内容，并与学生密切相关。理论性不宜过强，要尽量与学生实际生活相贴近，这样学生自身就可作为一个研究个案，详细分析自我认识和心理反应，即使细微的心理波动变化也能捕捉到。

考虑到学生的能力和辅助条件有限，题目不宜过大，小而精是选题的第一考量。小题目调查范围有限，更容易获得详实数据，调查结果也更具说服力。题目可以是大学生理论知识掌握情况调查、青年思想道德素质状况调查等研究类题目，应杜绝纯理论性题目。纯理论性题目虽然能带动学生深入研究理论，但脱离了实践教学的初衷，所以不应提倡。

二、实施阶段

（一）编写调研方案

调研方案是学生实践的计划步骤，是实践教学的重要组成部分，学生可以通过调研方案明确自己的任务，指导教师可以从调研方案中掌握学生实践动态。参与实践教学的大多是大一学生，他们在中学阶段很少接触实践活动，缺少实践经验，总会有不知所措、无从下手的感觉。调研方案的编写就是一个无形指导的过程，可以让学生了解各个阶段所要完成的具体任务，引导学生顺利完成整个实践教学过程。

在调研方案中应具体说明小组应该完成的各项任务。为保证调研方案的规范，建议各课程使用统一模板，模板中应包含题目、分工、时间进度等内容。学生应在调研方案中填写经指导教师备案已确定的题目和每一环节小组成员的具体分工。时间进度应由各思想政治理论课教研组统一规定并在模板中列出，并明确每一项任务的时间段。

（二）设计调查问卷

设计调查问卷是调查研究的关键，调查问卷在一定程度上决定着调查研究的质量和调查结果的准确性。问卷设计不合理，不仅起不到应有的作用，还可能会带来错误的调研结果，如选项中出现相互交叉或模棱两可的选项，那统计数据自然就错误百出，最终导致结论错误。问卷语言文字要简洁、阐述要清晰、所设选项应准确全面，避免出现提问模糊不清、不知所云、选项漏项或相互交叉无法选择等问题。

调查问卷的题项尽量控制在30个题内，超过30题如果没有认真细致的引导，就会出现盲答现象，无效卷就会增加，导致资源浪费，而调查者不可能对每位被访者都进行个案访谈式调查。对于感应程度题项尽量使用李克特量表，也就是对各题项的加总得分进行统计分析，因为单个题项无法真正体现被访者对某一问题的感应。程度分层尽量控制在5～7个，超过7个将会考验被访者的感应敏感度，只有少数人能够明确区分7个层级的感应程度，低于5个会因无法细分样本，使调研报告缺少数据支撑。

（三）组织问卷调查

问卷调查是实践教学中唯一一个学生接触社会锻炼自己的机会，每个小组成员都要参加问卷调查的全过程。既然要接触社会，没有任何经验的学生面对错综复杂的社会时，会遇到各种各样的危险，所以针对问卷调查的安全教育必不可少。指导教师必须在进行问卷调查前给所有学生讲一堂安全教育课，提高学生在各方面的防范意识。

在进行问卷调查时要注意调查对象的随机性。这里的随机性并不是没有任何限制的随机，而是指研究对象范围内的随机性，是由研究内容需要设定的范围，并不是由调查者设定的范围。这里的随机性是在规定范围内要保证调查样本随机性。

选择调查样本要注意横纵向交叉要求，也就是调查样本应覆盖限定范围内的不同类型样本，不同类型样本数量也要大体相当。比如，关于河北大学生的调查研究，调查范围应为河北高校，调查样本是在河北高校就读的大学生，由于条件有限不可能对所有河北高校进行调研，可以在河北各市选择不同类型的代表性高校，调查样本也应该是这些高校不同年级、不同专业的学生。另外，还要鼓励学生多利用网络调查方式，网络调查节省资源，调查样本覆盖面广，数据统计也便捷，是一种很好的辅助调查方式。比如，问卷星、问卷网、调研宝等调查网站，免费注册后就可以设计问卷进行简单调查。

（四）撰写实践报告

实践报告是评估实践教学结果的直接依据。指导教师根据调研报告的完成情况评定成绩，所以也是学生最为关注的环节。这一环节也应制定统一模板，将实践报告所需内容详细列出，要求学生按照规范完成。实践报告中应包括选题目的、意义、背景、相关概念及理论、现状阐述、问题分析、对策建议、实践感想等内容。选题目的、意义及背景是让学生了解所选题目与社会的关系，也就是理论与现实社会的联系;相关概念及理论是让学生阐述在课堂内学到的理论知识，了解学生课堂学习情况;现状阐述是考查学生对实践教学的重视程度，内容阐述详实准确说明其小组成员态度端正，能够认真对待实践教学;问题分析是考查学生是否具备深入的研究能力，能否发现问题并找出其原因所在;对策建议是发掘学生的创新能力，鼓励学生发现的问题并提出自己的对策建议;实践感想是掌握学生在实践过程中的成长，了解实践教学是否起到了应有的效果，每位学生都应写一份实践感想，与大家分享实践教学的收获。

三、评估阶段

（一）评阅实践报告

评阅实践报告既要考虑学生在实践过程所形成的有形效果，还要考虑无形效果。有形效果即實践报告。学生上交实践报告后，表明其实践教学过程已经完成。指导教师可以根据实践报告的格式是否规范、调查是否详实、分析是否准确、对策是否可行等情况评定成绩。实践报告的评阅是学生实践成绩等级划分的依据。无形效果即学生通过实践教学所获得的自身技能的提高，它存在于学生自身，无法通过考核方式进行评价，只能通过学生的实践感想来了解。

评阅实践报告要有侧重性，重点是评价实践教学给学生带来的收获。每小组上交一份实践报告，每份实践报告给一个平均成绩，再结合各个环节的完成情况与感想收获对相应小组成员适当加减分值，最终可得到每位学生实践教学成绩。只要实践报告各项内容完善，给定成绩就有依据。题目贴近课程内容、数据分析透彻、建议具有可行性的应适当加分;如果实践报告缺题少项，内容不完整，那成绩就降一档次。

（二）总结实践经验

总结经验是提高工作质量的法宝，完成一项工作后如果没有评估总结，没有从中吸取经验教训，那工作就会停滞不前，个人就故步自封。只有不断吸取经验，才会有所创新，推陈出新;只有不断总结经验教训，实践教学才能不断发展完善。总结实践经验是指导教师必须完成的任务，是为了改进实践过程、提升实践教学效果。指导教师可以根据今年实践教学执行情况，调整和修订实践计划的各个环节，逐步完善实践教学过程，提升实践教学质量。总结实践经验不仅存在于实践结束后，在整个实践教学过程中都应根据事先制定的实践计划对比学生实际执行情况，发现问题及时解决。问题出自学生执行不到位，就及时监督改正;出自计划制定缺陷，就及时修改实践计划。

参考文献：

[1]周三多，陈传明.管理学[M].3版.北京：高等教育出版社，2014.

[2]刘志丹.高校思政课实践教学实效性：问题与策略[J].大学教育，2016（1）：64-65.

[3]许宁.基于第二课堂的高校思政课实践教学研究[J].人才资源开发，2016（2）：208-209.

编辑 赵瑞峰