基于具身认知理论的幼儿园语言教学活动的设计策略研究①

郑孝梅

[摘           要]  身体与环境的交互会产生协同性结果。具身认知理论的主要内容就是主动认知这种结果。具身认知理论可以重塑教育者的教育理念，丰富教学活动形式，提高幼儿自主学习语言的兴趣，增强幼儿语言教学活动的教学效果。基于具身认知理论的幼儿园语言教学活动，具有系统性强、内容丰富、形式多样的优势。幼儿园具身性语言教学活动注重创建学习情境，鼓励学生和情境的互动，引导学生内化主观经验，对改善当前幼儿园语言教学活动的现状具有重要的启发意义。深入探究具身认知理论，使用多种方法分析幼儿园语言教学活动，提出能实现具身教学活动效果的建议。

[关    键   词]  幼儿园;语言教学活动;具身认知理论;策略研究

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2019）13-0112-02

一、具身认知理论应用于幼儿园语言教学活动的意义

具身认知理论指出，涉身、交互、体验是具身认知的主要特点，身体是认知的核心。具身认知理论逐渐成为国内外教育学家重点研究的内容。卡洛琳·克拉克认为，学习是人类无意识的行为。环境决定了学习者的心理和情感，心理、情感决定了身体的状态。身体和环境的交互行为是学习者的经验来源。营造适宜的学习环境可以加快幼儿获得经验的速度，提高认知的效率。

具身认知理论可以提高幼儿教师的教学活动设计能力。《语言具身认知研究》提出，具身学习优于接受式学习，身体是受教育者感受学习过程的重要工具，情景化学习模式可以加深受教育者对语言的理解程度。这些都为作为幼儿的引导者和合作者的教师提供了可以借鉴的经验。设计教学活动前，教师可以全面了解学生的基础能力，确定教学目标。观察力和思维能力决定了教师设计教学活动的能力。有效、有趣是教师设计教学活动、制定教学策略、营造教学环境的基础要求。根据语言教学目标和学生的设计情况，教师可以客观了解学生的语言发展水平，明确未来的教学方向，制定下一个教学目标[1]。

基于具身认知理论的幼儿园语言教学活动，锻炼教师的创新能力和组织能力，为教师提供自我反省的机会，提高教学质量。具身认知理论可以实现学生的语言自主探究。教师可以鼓励学生积极探索世界，为学生提供各类学习材料，引导学生自主学习、自我探究，迅速建立基础知识经验体系。合适的教学环境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。和教师互动、和环境互动，是实现幼儿自主探究的重要方式。

具身认知理论可以实现幼儿园语言教学活动的教学目标。基于具身认知理论的幼儿园语言教学活动，可以培养幼儿对语言的学习兴趣，提高幼儿的审美能力，激发幼儿的创造性。[2]教学目标决定了语言教学活动的方式和内容，内容、环境、互动、教学、方案是影响教师设计教育活动的重要因素，教育素质和教学能力决定了教师能否实现教学目标。基于具身认知理论的幼儿园语言教学活动，改变了教师的教学观，锻炼了教师的设计能力。教师的个人能力是实现语言教学目标的基础。

二、具身认知理论视域下幼儿园语言教学活动设计策略

根据幼儿教育理念制订教学目标、筛选教学内容、设计教学方式、准备各类活动要素，是设计教学活动的主要流程。语言教学活动设计是语言教学活动的实现计划，是实现教学目标的重要保障。具身认知理论倡导具身性学习，应该成为语言教学活动的指导思想和设计原则。[3]

（一）活动目标设计策略

1.制订全面的活动目标

知行合一是实现幼儿发展目标的重要方式。认知能力、动作技能、积极情感、正确价值观是幼儿全面发展的重要内容。具身认知理论提出，体验和互动是人类大脑记忆知识的正确方式。纯机械记忆不利于大脑长时间储存知识，积累知识无法成为衡量教育质量的唯一标准，幼儿的发展目标、幼儿的主体地位、幼儿的情感和幼儿的语言能力都是影响教育质量的重要因素。幼儿主体原则是语言教学活动目标的基础，优秀的语言教学活动可以培养幼儿的认知、能力、情感，为幼儿树立基础价值观。

2.重视生成性目标

杜威曾说过：“教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。”经验产生目的，目的决定教育过程。生成性目标代表了解决问题的过程和实现目标的过程，是影响幼儿经验积累的重要因素。幼儿个体的生长是教学活动的基础，完善幼儿个性是教学活动的准则，幼儿自主生成学习经验是教学活动的中心。教师可以鼓励幼儿分组讨论、交流意见、抒发情感。设置生成性目标、完成生成性目标，是幼儿全面发展的重要保障。

3.关注幼儿行为目标

活动目标体现了教师的教学理论，是开展教学活动的纲领。语言具身认知理论提出，幼儿是语言教学活动的主体，是目标表述行为的主体。[4]幼兒的全面发展是教学活动的主旨。通过幼儿的行为，教师可以准确把握教学活动的效果，及时调整活动方式，不断完善教学活动。

（二）活动内容设计策略

具身学习理论指出，幼儿是教学的主体。幼儿的身心结构决定了幼儿掌握活动内容的效率。交互环境是幼儿学习知识的主要方式。贴近幼儿生活、符合幼儿发展水平、内容丰富，是选择教学内容的基本要求。

1.教学内容贴近幼儿生活

语言是幼儿沟通外界的主要工具，语言是一种无意义的符号系统。实际运用是幼儿理解语言的重要途径。通过接触语言、使用语言，幼儿可以逐渐理解语言的含义。[5]贴近幼儿生活的教学内容可以引起幼儿的熟悉感，提高幼儿的学习兴趣，加快幼儿主动探究语言的速度。根据具身认知理论活动性原则，贴近幼儿实际生活的教学内容，更容易吸引幼儿的注意力，提高幼儿的参与性和学习积极性，加快幼儿理解语言的速度，锻炼幼儿的语言运用能力。

2.教学内容符合幼儿发展水平

具身学习的身体参与性原则要求，幼儿教师应依据幼儿的实际发展水平，选择合适的教学活动内容，完成教学目标，实现教学效果。当教学活动内容严重偏离幼儿的发展水平时，幼儿学习兴趣迅速下降，产生抗拒心理和厌学情绪，降低教学质量。幼儿的兴趣动力取决于幼儿的发展水平，影响幼儿的参与态度。[6]喜欢模仿是幼儿学习的主要特征。选择教学内容时，教师可以根據幼儿的行为习惯和心理特点，以幼儿实际生活经验为基础，设计符合幼儿发展水平的教学内容。

3.教学内容情节丰富

幼儿大脑的发育程度尚待完善，注意力难以集中，观察力不足，记忆力不稳定。教师可以充分考虑幼儿的发展因素，挑选情境性强的教学内容，提高教学活动的趣味性和游戏性，吸引幼儿的注意力。具身认知理论互动性原则指出，身体是主体学习语言的重要媒介，语言是影响思维发展的重要因素。语言的发展曲线和思维的发展曲线相互交错、密不可分。思维是语言发展的支柱，语言是思维发展的动力。剧情波折、因果完整、经过详细、结果明确的教学活动内容，可以加快幼儿语言思维的发展速度。

三、小结

身体是具身认知理论的核心。知觉、行为、情感共同构成了身体系统，身体系统与认知交融共生。在语言教学活动设计中，教育者应注重生成性目标的设定，契合生活内容的选择，丰富多样的组织方式的实施为幼儿创设了一个主动建构知识的环境。

参考文献：

[1]郭咏梅.幼儿园语言活动创新设计[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[2]张良.具身认知理论视域中课程知识观的重建[J].课程·教材·教法，2016，36（3）：65-70.

[3]李敏娇.基于具身认知理论的教学活动设计研究[D].徐州：江苏师范大学，2014.

[4]张丽云.浅析幼儿园教学中幼儿语言能力的有效培养[J].新课程（综合版），2018（7）：125.

[5]范琳琳.谈幼儿园语言教学的基本策略[J].中国校外教育，2018（18）：156.

[6]黄凤霞.幼儿园语言教学活动游戏化探索研究[J].课程教育研究，2018（35）：27.

编辑 冯永霞