新高考方案下重庆市生物学科学业水平考试内容体系的构建①

刘锦春 裴成琦 余佳恩

[摘           要]  以新高考改革为背景，采用全面性、动态性、科学性、规范性的构建原则，依据课程标准、教育考试设计模型、PISA2015评价框架，提出构建方法，以考试性质（学习需求）、考试主体（学习主体）特征为起点，以课程标准与考试目标的双循环体系为中心，形成考试内容与课程标准的二级反馈机制，构建重庆市生物学科学业水平考试内容体系。

[关    键   词]  新高考;学业水平考试;生物

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2019）13-0074-02

学业水平考试在新高考改革的背景下作为招生制度中甄别选拔功能的一部分将备受社会关注，其内容的合理性、制度的公平性、体系的科学性都必须满足它的功能要求，完善学业水平考试内容体系对学业水平考试的具体实施有一定的理论意义，是对教育教学质量的有力保障。

重庆市结合自身招生制度实际，于2018年出台了《重庆市普通高校考试招生综合改革方案》。重庆市的生物学科学业水平考试成绩即将并入高考成绩，对于广大学生和家长、教师和学校来说，出台学业水平考试内容标准和考试要求已迫在眉睫。在此背景下，对重庆市生物学科的学业水平考试内容的构建迫切而重要。

本研究将基于重庆市学业水平考试现状，提出生物学科学业水平考试内容的构建原则和构建方案，期望对生物学科学业水平考试的命题有一定的指导意义，促进地区学业水平考试命题机制、评价机制和反馈机制的完善，实现学业水平考试的三重功能。

一、构建原则

（一）全面性原则

作为学业水平考试的基础职能——衡量升学资格和基础性质——水平性，其内容体系的构建必须首要满足全面性的原则。其全面性应主要体现在对学业水平考试的考查内容，以及对学生基础能力和基础科学素养的全面考查上。

（二）动态性原则

随着我国响应新的时代要求和社会要求制定新高考方案提升学业水平考试功能和地位，在确立学业水平考试的性质的基础上，其学生的学习评价、学校的教学评价和国家与地区的人才培养目标发生调整和修正，学业水平考试内容体系应时刻保持动态性的原则及时更新调整。

（三）规范性原则

学业水平考试的内容体系构建应吸取高中会考的前车之鉴，完善自身的规范性和反馈机制，确保学业水平考试其内容体系具备一定的容错性和风险性，规范对学业水平考试结构、内容、题型、难度的把握。

（四）科学性原则

学业水平考试内容体系的构建是我国对尝试科学性的教学与学业评价的新一步尝试，必须保持科学性原则在各种测量和评价理论的指导上，提高命题过程、审题过程、评价过程的科学性，确保学业水平考试向公平科学的道路上发展。

二、构建方法

考试内容是根据考试目标和考试性质，针对考生群体的认知特点和能力水平，结合具体考试方式而确定的考核范围及要求，主要解决“考什么”的问题[1]。考试内容包括题型题量、知识分布、难度比例、区分度和能力水平认知层次要求。

在搭建构建方法时主要参考了课程标准、教育考试设计模型与PISA评价。课程标准规定了教学目标中的内容标准和表现标准[2];教育考试设计模型以四个模型为主：学生模型、任务模型、评分模型与测量模型[3];PISA评价考查科学素养，以情景创设为骨架，强调从情景中凸显知识运用、能力和价值观。通过对比三者发现考试内容包括考试主体、学生和学科、分析学生的认知水平发展和学科需求的认知水平;考试性质、社会需求和学科需求;考试目标、知识与技能、表现知识与技能的认知水平;考试结构、知识内容分布、如何反应学科能力水平、能力水平层次区分。

三、基于标准的重庆市生物学科学业水平考试内容体系构建

（一）考试性质

社会需求和学科需求。现代社会强调人的自由全面发展，根据社会需求对招生考试制度进行改革。学业水平考试肩负起测量学业水平、监测教学水平和对学生能力选拔的职责。学业水平考试将分为合格性考试和等级性考试，前者测量学生作为社会公民是否具备生物学科的基本知识和技能，后者考核学生是否拥有进入高等教育必备的生物学科综合能力。

（二）考试主体：学生的能力水平发展和学科的核心能力构成

学习理论流派主要包括行为主义、认知主义和建构主义。现在普遍接受的是布卢姆的认知主义学习理论，强调学习是处于情景中处理问题发展认知结构的过程，强调主观能动性，强调过程重于结果[4]。生物学科的学科能力包括理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合应用能力[5]。合格性考试的认知水平总体要求应高于理解低于运用，符合高二学生已经学习掌握高中生物全部内容但未能进行综合分析运用阶段的特点;等级性考试的认知水平总体要求应高于掌握合理考查综合运用能力。合格性考试面对高二全体学生，主要考查前三项能力，重点考查理解能力;等级性考试面对高三招生考核学生，全面考查四项能力，将综合应用能力和科学探究素养作为选拔区分点。

（三）考试目标：知识与技能、表现出知识与技能所需的认知水平

考试目标与课程标准相对应，考试目标的设定应囊括课程标准的规定范围，与课程标准具有一致性。不同的考试性质将对应不同的考试目标，即需要设定不同的课程标准，规定不同的内容标准和表现标准。考试的内容标准和表现标准也将通过与课程标准的对应性研究设置，如双向细目表。知识和知识的表现水平：高二全体学生的总体认知水平应高于理解低于运用，有较高的理解能力和获取信息的能力;部分高三招生考核学生的认知水平应达到较强的综合运用能力、一定的探究问题科学设计和科学评价的能力，部分招考学生的认知水平达到一定的综合运用能力、较弱的科学探究能力，部分招考学生具备较弱的综合运用能力。技能的表现水平主要由实验操作考试进行考查，合格性考试考查学生是否具备重现实验、识别实验的能力，等级性考试考查独自或合作设计和评价实验的能力，具备进一步接受高等教育的能力水平。

（四）考试结构：知识内容分布、如何反映学科能力水平、能力水平层次区分

1.知识内容分布

高中生物学科内容包括生物有机体系统的结构功能和变化以及生命科学的应用，根据对考试性质、考试主题、考试目标的分析，合格性考试的知识内容包括有机体系统的结构功能和变化现象及规律、部分生命科学应用，主体内容为有机体的结构与功能;等级性考试的知识内容包括有机体的结构功能和变化、生命科学应用，主體内容为生命有机体的变化。

2.如何反映学科能力水平（任务情景）

Mislevy教育考试设计理论的四模型和PISA2015评价的四元素中都强调在情景创设中引导学生面对情景做出应答，并根据应答证明学生的学科能力水平。在任务情景中设置可考查能力的观测型变量，是决定考试内容设计是否符合考试目标、考试目标是否与课程目标对应一致的关键因素。在我国的考试情景设计主要依赖于国家及地区编写的教材内容中的情景设计，而后者存在单调性、缺乏时限性和效应性的特点，教材编写程序复杂时限长，当一系列教材开始投入使用时，其中的情景设计已经不再与教学活动相适应[6]。考试内容中的情景设计的理想态是如PISA2015评价四元素中情景关系——人与地区、国家或全球，同时具有普遍适应性、部分时限性及真实性。

3.能力水平层次区分（评分标准）

对情景应答进行反应能力水平层次的细项评价，对不同的能力水平层次具有不同的评分要求和权重，得到考试内容的评分标准。对不同的内容比重自然存在不同的评分比重。

四、小结

该研究采用全面性、动态性、科学性、规范性的构建原则，依据课程标准、教育考试设计模型、PISA2015评价框架，提出构架方法，具体流程为先分析考试性质、考试主体、考试目标后得出考试内容结构，以考试性质（学习需求）、考试主体（学习主体）特征为起点，以课程标准与考试目标的双循环体系为中心，形成考试内容与课程标准的二级反馈机制。

无论是高考考试内容还是学业水平考试的内容，它们的命题难点都在于如何测量能力水平、如何保证测量方式和测量结构的科学性和准确性，即如何创设情景和确认情景创设的合理性和有效性。在探索“知识→情景→表现（能力）→评分”的测量模式中，我国需要加大对此类试题的研究开发，创建专业的研究团队，积累大量的数据统计分析。

参考文献：

[1]柳博.恢复高考制度以来的考试内容改革[J].教育理论与实践，2014（16）：19-22.

[2]杨向东，张晓蕾.课程标准的开发与基于标准的学业水平考试的设计：美国的经验与启示[J].考试研究，2010（6）.

[3]周群.高中学业水平考试研究（一）：基于Mislevy教育考试设计模型[J].考试研究，2012（6）.

[4]余仙菊.多维与整合：从学习方式演变看教育测量理论的发展走向[J].学术论坛，2007（3）.

[5]郑丽.对SOLO层次下高考生物学科能力立意命题研究[D].福州：福建师范大学，2014.

[6]赵蒙成.情景学习理论视野中的考试：原理与策略[J].教育科学研究，2011（7）：49-54.

编辑 陈鲜艳