运用于高职英语的BYOD混合式教学改革①

邓静娴

[摘           要]  由于贵州交通职业技术学院的公共英语科目教学内容多年不变、教学手段相对单一、教学内容与高职职业技能存在脱轨，很多高职学生都认为英语是一门可以忽视的学科，实用性不是很高，所以很多学生对英语课都抱有一种敷衍了事的态度，英语课上学生睡觉、玩手机、做别的科目作业更是成为常态。高职英语教学的改革迫在眉睫，教师要把BYOD模式引入课堂教学中，开展混合式教学，提升英语课堂教学效果。

[关    键   词]  BYOD模式;高职英语;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0020-02

传统的高职英语教学，课堂教学都是以教师为中心的。多数是以讲授为主，很少用到信息化的手段。就以本院的英语课堂为例，课堂的中心就是老师和一本纸质的英语教材，多年不变。枯燥缺乏互动的英语课堂使学生缺乏学习动机和学习兴趣。整个课堂就是一个灌输的过程，学生完全没有主动性可言。本论文深入剖析了高职英语教学现状，提出了教学改革策略。

一、本院公共英语教师队伍的现状

（一）教学职业倦怠

正所谓是“花无百日红”，一成不变的英语教材，加之学生在课堂之上的不配合，导致英语教师队伍缺乏创新意识，缺少对教学改革的探索，长此以往教师的教学热情会渐渐消磨殆尽，取而代之的就是职业倦怠感。

（二）教师素质提升较慢

由于教师外出学习的机会较少，与外界学术交流的机会也不多，导致教师对新的教学方法和手段了解很少，大多还是一直在用从前的传统教学方法。高职英语教师团队在教学实践中一直在“吃老本”，没有新鮮英语专业知识的补充，英语教师自身素养提升相对缓慢。

（三）对现代信息化教学手段不了解、不会用

本院很多英语教师还停留在“一人一书一笔”的课堂教学模式，很多教师都怕麻烦不愿意使用新型信息化教学手段，自然也就不会专门去研究这些信息化教学手段，导致很多英语教师甚至不会用信息化教学手段，影响了课堂教学效率。

二、本院学生学习的现状

（一）英语水平普遍不高、缺乏自信

大部分高职学生没有达到高考本科分数线，或者是中职院校选择继续深造的学生，这些学生英语水平普遍不高。学生进入学校以后把职业技能教育作为首要学习目标，英语水平很难得到提升，在英语学习中遇到问题时，缺乏独立解决的能力，学习英语的自信心受到影响。

（二）缺少英语交流的语言环境

高职英语教师大多采用汉语教学，缺乏良好的英语学习氛围，学生在课堂上也是使用汉语进行交流;课下时间学生之间更没有英语交流的语言环境。英语学习需要不断进行交流，高职学生缺少英语交流的语言环境，所以英语教学效果不是很理想。

（三）英语课时非常有限

英语课是本院的公共科目，学校安排的教学课时非常有限，一般为每周2～3个课时，教学时间比较少，学生学习英语的时间非常少，学习效果得不到保障。

（四）对英语学科的自主学习能力不高

很多高职学生自我约束能力比较差，再加上英语基础比较薄弱，无论是英语课堂上还是课堂之下，学生的自主学习能力不高。

三、教学模式的现状分析

本研究对象为本院大专一年级学生，他们所学专业涉及城市轨道交通和汽车类各专业。

在公共英语课程的教学活动进行中，针对学生基本情况进行问卷调查。第一次问卷采用纸质问卷的方式，第二次问卷采用问卷星软件来进行调查和分析。

（一）改革与优化思路

从以上已经阐述过的本院公共英语课程教学当中存在的问题来看，新媒体网络大数据时代环境下的英语教学做出信息化的改革势在必行。本研究就是对本院公共英语教学运用BYOD的方式信息化的实践，以求更好的改革和优化。

1.增强本院英语教师对信息化教学手段的掌握水平

学校要组织本院英语教师进行信息化教学培训，通过选拔优秀教师外出培训，激励本院英语教师创新英语教学方法的积极性;组织教师通过网络教学平台学习其他院校优秀英语教师的讲课视频，发挥教师团队的集体智慧，学校要加大对英语教学设备的投入，为本院英语教师配备信息化设备，例如笔记本、平板等。

2.营造运用BYOD学习英语的氛围

学校要组织本院英语教师运用BYOD模式进行英语公开课，先组织英语教师进行学习，熟悉运用BYOD开展英语教学的流程。教师可以先组织班级学生观看BYOD英语教学视频，用全新的教学方式激发学生对英语课的关注，通过视频展现利用手机学习英语，在BYOD平台在线和英语名师、网友探讨英语学习的创新方法，营造运用BYOD学习英语的氛围。现在的大学生基本上人手一台智能手机，他们也是忠实的“网民”，学校可以先选取几个班级作为试点，在这些班级开展BYOD式英语教学，通过“以点带面”带动本院英语课逐步全部采用BYOD式英语教学，提升本院英语课教学效果。

3.尝试并运用适用于本院并适合公共英语课堂的学习软件

BYOD平台的运用离不开应用软件的运用，英语教师要积极探索和尝试，在BYOD平台云数据库中寻找适用于本院和公共英语课堂使用的英语学习软件。例如英语流利说、Happy Reading、单词学校、词汇大师等，帮助学生提高英语词汇量、阅读能力、口语交际能力，高教社结合本院所使用的英语教材《新编实用英语》开发的软件ISMART更是非常适合本院英语教学的软件。“实践出真知”，英语教师要在课堂教学实践中摸索，走出一条适用于本院英语公共课教学的特色BYOD英语教学之路。

4.提供更好、更实用的BYOD平台，让学生感兴趣，并乐于用这些方式来学习英语，提高自身的英语学习能力

开展BYOD平台英语教学是“互联网+”时代的必然趋势，教师要创新自己的教学理念，不断完善自己运用BYOD平台授课的能力，BYOD平台不是一成不变的，教师要根据不同时期的教学目标，调整BYOD平台的应用软件，随之调整在线课程教学资源，保证学生移动终端信息的时效性。BYOD平台一对一形式的个性化教学，可以激发学生对BYOD平台的好奇心和求知欲，鼓励学生积极运用BYOD平台来学习英语，提升学生的英语学习能力，提升本院公共英语课堂的教学效率。

总之，这些教学策略旨在如何运用BYOD的方式，为高职《公共英语》教学提供一些清晰有序的思路。

（二）改革与优化原则

1.树立“以学生为中心”的教学理念原则

教师在进行教学设计之前，应该了解学生的学习需求。他们想要学习什么？他们对什么感兴趣？他们属于视觉型、听觉型还是行为型的学习者？从学生的实际需求和兴趣出发，随时关注他们的情感、态度、是否有学习动机和学习进度等各个方面。高职教育体系的终极目标就是培养应用型、创新型、复合型的精英职业人才，学生是教学的中心，教师的教学活动要围绕学生开展，结合学生的身心特点、职业诉求等，这样能激发学生的学习主动性，提升其就业竞争力。

2.轻松、平等、有趣的教学环境原则

教师集设计、引导、主持、协调多重身份于一身。在整个教学过程当中起着非常重要的作用。教师在进行教学设计的时候，必须考虑是否能运用BYOD的方式为学生营造轻松、平等、有趣的英语学习氛围。适合不同个性和不同英语程度的学习者来进行英语学习。英语学习需要良好的语言环境，教师要考虑的是够能运用BYOD的方式營造浓郁的英语语言环境，培养学生的语感和口语交际能力。

比如，在这样的氛围当中，害羞的学生有机会通过BYOD的方式，自己进行听和说的练习，慢慢培养自己的自信心，克服内心的害羞和紧张，最终敢于向同学展示自己的英语口语。英语成绩优异的学生，喜欢用BYOD的方式，近距离地去接触和练习英语，与BYOD平台上的优秀教师和优秀学生交流英语学习的心得。

3.BYOD与课程整合采取适用性原则

把BYOD带进英语课堂，给教学提供了大量可利用的有趣的生动素材。可是，如果滥用这些素材，没有加以分类和整理，使之偏离教学目标，就无法达到一个良好的教学效果。本院英语教师要结合校本资源，对BYOD数据库的信息化教学资源进行筛选，选取和校本结合比较紧密的，选取对校本教学内容具有延伸性和深化性的素材，实现BYOD平台素材和校本资源的优化配置，保证英语课程体系的合理性。

所以，我们应该把先进的BYOD教学手段与传统的教学方式相结合，设计出不同层次的学生所需要的教学模式。为学生量身定制他们的学习计划和学习内容，以达到最佳的学习效果。

四、改革与优化

教学计划在对本研究中的“教学模式”来说过于具体。本研究中的“教学模式”更多于一些系统化的教学过程和教学框架，或者具体到教学策略。

本研究所提出的是一种运用BYOD来进行的课上和课下的英语互动教学方式。想要利用BYOD的一些便捷优势来弥补课堂互动的不足以及过程性评价的缺失，激发学生的英语学习热情，尤其是解决他们听说练习不够的问题。让学生有机会多听并且敢于开口说出来。再结合传统教学模式，尽量设计出最适合的教学活动。

（一）需要快速全覆盖的网络环境

就本院目前的网络环境而言，因为是这两年内刚刚入驻的新校区，手机移动网络信号不能做到全覆盖无死角，有一些教室几乎没有信号。校园网还正处在建设和试用阶段。但是在本研究的实验期间，网络环境正在逐步改善。

（二）要求师生都有方便使用的移动电子终端

教师基本都有方便使用的设备，比如性能良好的智能手机和笔记本电脑。可是学生这方面的情况就不容乐观。不是每一个学生都有笔记本电脑，很多学生是没有电脑的。当然，几乎所有学生都有自己的智能手机。所以本研究为了减轻学生手机内存方面的负担，尽量让学生不用安装下载过多的软件。

五、结语

在BYOD的教学环境中，上课时教师与学生需要自己携代手机或电脑等便携式终端进入课堂。课余时间学生还需要继续使用自己的电子设备进行学习。英语教师可以通过BYOD平台上的应用软件把问题发送到每一个学生的移动终端上，学生在自己手机上回答问题，教师可以在BYOD平台上实时看到学生的答题情况，及时掌握学生对知识的吸收情况，有针对性地开展课堂教学。课下教师可以随时了解学生的学习情况，做到真正有效的过程性评价，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]石兴平.混合式学习模式在高校英语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017（12）.

[2]张晓芳.混合式学习在艺术高职英语中的应用研究[J].  牡丹江教育学院学报，2017（10）.

[3]曾晓芳.高职英语混合式学习研究回顾与展望[J].新课程研究（中旬刊），2018（10）.

编辑 马燕萍