基于PBL教学模式的医学影像课程改革探讨

孙铝 金开元

[摘           要]  随着我国教育事业的不断发展，社会对人才的要求越来越高。因此，提高课程教学质量是教师面临的主要问题。对基于PBL教学模式的医学影像课程改革进行探讨，分析PBL教学模式的概念，提出存在的问题后进行分析和评价，最后对教学模式进行总结，目的在于培养学生各个方面的能力、提高学生的学习效率以及教学效率。

[关    键   词]  PBL教学模式;医学影像;课程改革;探讨;评价

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0198-02

一、PBL教学模式的概念

传统教学是以教材内容为基礎，采取大班式的教师授课模式，这种教学模式往往会让学生产生压抑感。而PBL教学模式与传统的教学模式相比有很大的不同，学生在PBL教学模式中是主体，教师起导向性作用，主要帮助学生找出问题的解决方式，培养学生的主观能动性，并让学生能够拥有独立思考的能力。PBL教学模式是目前教学中应用最为广泛的一种，其主要特点有以下几方面。

1.在PBL教学模式中，以学生为教学活动中的主体，教师具有导向性作用，帮助学生找出问题并解决问题，引导学生自主学习，自行攻克知识点。

2.在PBL教学模式中，学生分成不同的小组学习，主要采取自主讨论和自学方式。

3.在PBL教学模式中，教学效果的最终评估是根据学生是否能够自主学习、独立思考并解决问题进行评估，而不只是对学生的最终学科成绩进行评估。PBL教学模式能够培养学生的独立思考能力与自主解决问题能力，更适合当今社会对人才的要求。

二、研究对象及准备工作

本文主要将医学摄影课程的学生作为研究对象进行探讨。为提高学生的学习积极性与热情，达到预期的效果，在试讲课程开始前已经着手相关准备工作。（1）对PBL教学模式的概念有一个系统的了解并对其进行详细的研究，对教学特点进行了深入的掌握，方便进行医学摄影课程的教学。（2）对学生进行分组，并且随机将病历材料发给学生，让学生提前做好试讲准备。这种模式将学生放到主体地位，体现出PBL教学模式的主要特点。

由于大多学生是第一次接触PBL教学模式，对试讲课程充满兴趣，并且也做了积极的准备，对此次试讲课充满信心。同时，教师可以提前建立医学摄影学习相关的QQ群、微信交流群等，让学生在群里对此次试讲课程进行讨论，对于学生遇到的各种问题，教师可以引导学生去图书馆或者网上进行搜索与查阅，让学生独立找到解决的方法。教师可以通过这样的方式让学生的动手能力以及思考能力有进一步的提高。

总之，学生对此次的病理资料进行了深入的了解与分析，甚至有些学生还为试讲时能够更详细地阐述内容制作了精美的PPT，学生言简意赅地进行表达，使最终的试讲效果更加完美。

三、学生试讲的规则及过程

经过充分的试讲准备工作之后，以学生为主讲的病例教学试讲在医学影像实验教室顺利开展。这是首次师生互换角色进行讲课，学生对此次病例教学试讲跃跃欲试，充满信心。在此次试讲的过程中，教师打破常规，大胆尝试将讲台交给学生，让学生占据主导地位，在整个试讲过程中教师并不参与，完全是以一名学生的身份来听讲，并对学生的具体讲课情况进行详细的记录。

学生按照试讲顺序走向讲台，将自己提前准备的病例进行详细的分析与讲解，对提出 的问题进行客观分析，并且对病因进行诊断，提出有效的治疗方案，每位学生的讲解都细致到位，获得教师的认可与好评。有些学生在讲解的同时播放了相应的PPT，这让人眼前一亮，带来了更直观的效果，进一步提高了学生对病例相关知识的掌握与了解，加强了学生对病例知识的记忆能力，促进了学生对病例试讲的积极性，使这样的病例试讲课程氛围更加活跃，提高了学生的课程兴趣。

学生在首次试讲过程中，难免会出现一些问题与不足，教师要在听课过程中详细记录并针对性地进行讲解，让学生能够对出现的错误进行改正。另外，教师还需要对病例讲解过程中遗漏的知识进行补充，加强学生对病例知识的理解与掌握，帮助学生明确相关病例知识，这样不仅提高了教师的教学质量，还能够让学生的学习效率得到有效提升。

四、教师的客观评价

PBL教学模式的目的是让学生能够更好更有效地提高学习效率，让学生能够意识到自身的不足，让学生对病例的相关知识有更好的掌握与理解，也让教学效果有显著的提高。在病例试讲过程中，有的学生试讲效果很好，也有一部分学生试讲效果并不理想。因此，教师需要对具体的课堂情况进行详细记录，并且对学生进行客观评价。

对试讲过程中那些能够将病例知识点理解通透，语言简单易懂，并制作精美PPT的学生，教师要提出表扬。对于那些试讲效果并不理想的学生，教师需要指导他们找出病例试讲过程中的优缺点，让他们发挥自身的特长，通过总结经验获得有效提升，还可以鼓励学生向其他学生学习，从而提高学习成绩。

总之，在试讲过程中，每个学生理解能力的不同以及准备工作的不同使最终的试讲效果也不同。因此，教师需要客观地对每一位学生做出评价，了解学生的优缺点，不可以偏概全，否则就无法达到良好的教学效果。教师的客观性评价对于学生的自信心以及课堂积极性起着极其重要的作用，在提高学生学习效率的同时也能够提高教师的教学质量。

五、病例教学试讲课程的效果反应

实践证明，PBL教学模式在医学影像课程改革中的应用反响强烈，这是一种非常可取、有效的教学模式。从准备试讲，到上台试讲再到教师进行评价与总结的整个阶段，学生表现积极，能够从病例的试讲中了解并掌握病例相关知识点，对病例进行系统的分析之后能够强化对知识点的记忆，学生在此次试讲中的表现是对教师教学的重要反馈。

此次医学摄影课程的改革不但调动了学生的学习兴趣，让学生能够自主发现问题并针对问题找出解决答案，有效加深学生对于相关知识点的掌握与理解，让学生的学习效率有进一步的提高。学生进行讲课的教学模式，师生互换角色，摒弃过去课堂中教师对学生的提问环节，明顯提高了学生学习的积极性，由于学生在进行病例试讲之前做好了充分的试讲准备，让课堂效率有了显著的提高。另外，学生制作精美的PPT，言简意赅的语言风格让课堂气氛变得更加活跃。此次试讲课堂这种教学方式可以经常采用，能获得良好的教学成效。

六、教师的总结

通过这次的病例试讲课堂，可以看到PBL教学模式在医学影像课程教学中取得的效果，不仅能够提高学生医学影像课程的学习效率，还让学生掌握病例的相关知识，让学生在轻松的课堂气氛中学到更多的知识。教师可以经常通过这样的教学模式让学生学习知识，活跃课堂气氛，从而达到更好的学习效果，也让教师的教学质量得到进一步提升。

在病例试讲开始之前，教师需要引导学生对病例进行充分的准备，针对问题找出解决方案，在试讲结束之后，教师需要对这次的试讲课堂进行客观评价，并总结此次的试讲经验，争取在下一次课程中取得更好的教学效果。另外，教师对试讲过程中出现的缺点与不足进行及时的总结与归纳，并指导学生发挥自身的特长，帮助学生达到更好的学习效果，让学生拥有自主学习能力与独立思考能力，能够通过自己查找书籍或者上网搜索资料来解决遇到的知识难点，在提高学生学习成绩的同时，也能够提高教师的课堂质量，让教师的教学水平达到显著提升。

总而言之，实践证明基于PBL教学模式的医学影像课程改革对教师与学生来说都是一种可实行的有效的教学模式。PBL教学模式不仅调动了学生学习知识的积极性，让学生不再被动地学习知识，而是可以通过思考与学习对知识进行总结与归纳、掌握与了解，在自我探索中寻得解决的方式。PBL教学模式也让教师从课堂的主体变成引导者，让教师能够拥有更多的精力与时间去关注学生各方面能力的发展，如独立思考的能力、解决问题的能力以及语言表达能力等。PBL模式教学对比传统的教学模式来说，具有无法替代的优越性，教师在平时的教学过程中，可以通过这种教学模式来与学生探讨教学方法，通过对教学方法的不断改革来提高教学的整体质量，也让学生的学习成绩得到显著提高。

参考文献：

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[2]岳军艳，陈杰，王娟，等.PBL教学模式在医学影像诊断学实验课教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014（6）：94-95.

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[4]同吕磊，张正厚，井西学，等.PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响[J].中国高等医学教育，2008（1）：2，12.

编辑 赵瑞峰