探究时政教学在高校思想政治教育中面临的问题和措施

雷元媛

[摘           要]  新时代下需要新作为面对新局面，作为高校传统思想政治课程核心的时政教育也要适应改革潮流的趋势，以改革传统时政课教学模式为基础，强化教学质量，变革教学手段。教师要做好自身的课前准备工作，充分吸收和关注知识体系与学术先进潮流的核心要点，以专业性和前沿性为主要授课特点，充分调动学生的学习积极性，提高他们的时政课程学习质量，教师也可以在其中吸收充分的教学经验，达到教与学的统一，以此不斷提升个人能力，提高教学质量。

[关    键   词]  时政教学;高校思想政治教育;教学改革

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0182-02

时政教学在高校的思想政治教学中是不同于传统的四门课程的，是一门随时代变化更新迅速的教学课程。高校的传统思想政治是一门综合性较强的专题课程，涉及多种人文学科，学科交叉性较强。为提高时政教学质量，首要任务是将其中的教学难点、教学要点提炼出来，进行分析和整合后形成不同的专题进行分类教学，以此根据不同研究方向或研究层面选择相关教师进行授课。如何结合我们新时代新思想改革时政课的教学质量，综合提升教师和学生的能力已经成为当下课程研究的热门课题。

一、时政教学在高校思想政治教育中面临的问题

（一）思想政治课程的时政教学内容复杂

思想政治课程是一门学科交叉性较强的课程，主要讲述了马克思主义中国化的历史进程和一系列理论成果，辐射到社会发展进步中可能遇见的所有问题，是一门教学量庞大的课程。一般的大学讲师与教授都有自己专攻的课程方向，有自己的专业教育背景和专业方向，很难全面地深入掌握时政课程的所有知识内容。

（二）思想政治课程中学生的关注点不同

新时代是信息与互联网的时代，时政课的主要教学目标是“90后”的大学生，他们从出生起就生活在信息海洋中，有着比较优越的物质条件和信息环境，塑造了他们对外界信息较为敏感的特性。这也决定了当代大学生的性格特点，他们一方面对外界事物比较敏感，渴求外界信息与文化，渴望参与研究国家大事，对新事物、新潮流比较关心。另一方面他们又是网络与信息的宠儿，已经适应了使用高新技术研究新事物、新潮流，对传统的理论知识不甚关心，对历史的兴趣也不高，不足以支撑传统的思想政治教育课程。当代大学生的两面性对新时代的时政课程提出了新的要求，经受信息化滋养的他们求异而不求同，重现实而不重理想，重横向而不重纵向，使他们对传统的专家教学、课本教学很反感，不满于枯燥乏味的传统理论教学，追求更生动、更有层次的课程教学环境。

（三）教学手段单一

教学手段单一是当前影响时政教育课堂质量的主要问题。传统的思想政治教学只是教师将课本中的知识点罗列出来，在一些特定的课程中，教师会举出一些历史或现实中的例子进行论述。但这些论述通常只是口头上的或直接书写在黑板上，单纯的文字无法对学生的感官形成一个有效的冲击。在时政教学中，有许多社会热点问题使用一些图片、视频、音频的方式可以有效改善课程教学质量，提升课堂教学氛围，将一些社会热点更为直观地展示到学生面前，帮助他们了解时事、掌握知识。

（四）教学布局不合理

与一般的课程教学不同，时政课程是一门将理论与实际紧密联系起来的课程，因此在实际教学中，学生不能只从教师的讲解中获取知识，而是要将理论和实践结合起来，全面提升自身能力。在传统的时政课程中教师讲解课程基础知识和概念，带领学生研讨部分例题，对学生进行课堂检测并设置课后习题。传统的教学过程过分强调教师的主体作用，使学生在课程中的参与度不高，教学质量较差。

二、提高时政教学在高校思想政治课程中教学质量的举措

（一）细化时政教学课程内容

思想政治课程是一门教学量庞大、分类较多的课程教学，作为其中的时政教学亦是如此。作为一门与社会共同进步的课程，时政课程包括当前世界发展的各类大事，是学生认识世界的重要途径。因此，时政课程教学小组可以根据每位教师研究方向的不同为他们分配教学任务，可以更好地发挥教师的专业特长，针对课程特点和教学难点，将时政课程分为几个不同的专题，由单独的教师或一个教学小组负责，将时政课程细化，以此提升教学质量，达到专业、精湛、实践的教学效果。这种教学模式也给予渴望进行时政课程相关项目科研的任课教师一个发挥的平台，让教与学在专题教学模式中得到统一。教师在教学中与学生共同成长，提升自身的同时也将最新的科研成果、学科理论传授给学生，达到教学上的共赢。

（二）利用信息化教学平台进行教学

时政课程是一门教学热点较强，且需要师生之间进行紧密交流的课程，传统的课程是以一对多的教学模式，教师很难面面俱到地解决学生的问题，使一些学生有疑惑、有困难，渴望更好地学习时政课程却无从下手。教师可以利用信息化的新平台对学生进行全面教学，给予学生在第二课堂中的学习机会。在一些知名大学中，学校的微信公众交流平台的构建已经趋于成熟，在微信方面，师生交流平台的构建可以参考这些已经趋于完善的微信系统。

首先，对教师的留言。在师生日常交流过程中，学生对教师的一些意见和自己在学习或生活中遇到的困难都可以在留言板上向教师倾诉，给予学生一面心灵上的承重墙，让他们在迷茫时可以向教师寻求帮助。在留言板上添加可以匿名的交流功能，让学生说一些平时想说却不敢对教师提出的意见，让教师能够重新审视自己在日常授课和教育学生中存在的问题，更好地提高自己。其次，公众号上的信息推送和课下问答，在一些突发状况的通知上，教师可以使用微信平台快速通知的同时，让学生在第一时间掌控校方的信息。在课堂上一些没有被解决的问题，教师也可以和学生进行课下交流，让一些在课堂上没有解决问题的学生有了第二次机会。教师也可以把第二天的课堂内容提前推送到公众号中，让仍有余力的学生进行预习。再次，一些实时热点的推送，时政课程需要与社会热点结合起来，是一门与时俱进不断发展的课程，大学课程中时政课程的教学时间有限，很难第一时间向学生传递最新的社会问题，带领他们了解世界以便改造世界。

（三）有效利用多媒体，丰富教学环境

传统的时政课程教学模式单一，由教师进行板书教学或单纯的阅读有关书目，这种枯燥的教学模式很大程度上限制了高校学生对时政课程的兴趣，阻碍了他们的学习进步。教师要学会利用信息化的技术手段，通过多媒体丰富时政课程的教学环境。時政课程是涉及历史与社会的综合性课程，是研究马克思主义中国化进程的课程，教师在课堂中可以适当地播放和展示一些关于马克思主义中国化成果的视频，帮助学生更好地认识课程、理解课程。通过多媒体塑造一个更适宜的教学环境，让学生置身其中，感受当时党和人民顽强抗争、争取独立的不屈意志，感受党带领人民建设经济、发展国家的奋进风貌，让学生置身其中进行时政课的理论学习，并以现实为立足点，充分补充我国新时代新局面下的现代化建设成果。以一些现实热点和事例分析教学案例，以新事例面对新的教学问题，以现实问题为立足点，不断丰富我国的时政课程教学，让其保持永恒进步的生命力。

（四）以教材为基础联系热点问题

时政课是一门重视理论与实际联系的课程，在所有教学模式中都要以教材的理论为基础联系实际中的热点问题，通过不同的教学模式让学生充分了解并掌握时政课程的知识要点，并能熟练地运用马克思主义相关理论和方法探究和分析复杂的社会问题。切记不能脱离教材中的基础理论而单一地进行案例教学，也不能脱离实际进行单一的理论教学。要掌握好理论联系实际的度量，紧紧围绕马克思主义教学专题的热点问题、难点问题设立案例教学，帮助学生更好地分析问题、解决问题，帮助他们将社会热点与课本知识点紧密地联系起来，既达到了当代大学生渴望参与社会建设、渴望了解国家大事的需求，亦能保证他们的时政学习成绩，达成双赢。

（五）合理调整教学布局

时政课程是一门将理论与实践教学紧密联系起来的课程。在实际教学过程中为提高时政课程教学质量，教师可以使用翻转类的教学模式进行课程教学。通过改善课堂教学模式可以有效地在进行课堂教学前对教学活动进行合理的规划和整理，提炼出课程教学内容，将教师置于与学生共同学习的地位，并重新调整教学布局，以此提高学生的课程参与度，提升教学质量。时政课程是学生了解社会热点、了解国家大事的一种途径。教师可以通过改善课程教学布局，将课程教学内容置于课程前半段、后半段，变为教师通过多种社会实际问题的例子，组织学生对这些社会问题进行讨论，并学习研究其中所包含的马克思主义原理，研究马克思主义原理在这些实际问题中的应用，以此不断强化自身的实践能力，全面推进时政课程的教学改革。

时政教育是帮助学生了解国家大事、扩宽自己思想政治教育应用的重要课程。为加强时政教育课程质量，完善时政教学课程体系，教师的首要任务是从改革课程教学模式入手，通过各种新型的现代化多媒体技术改良教学课程环境，通过各种现代化的教学理念转变教学目标，并将社会热点问题与课本知识点紧密结合起来，全面推进时政课程教育。

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编辑 冯永霞