新疆数学教育专业课程建设中存在的问题与对策研究

优丽吐孜·阿力木

[摘           要]  目前，新疆教师教育职前培养课程设置的现状是：师范性不强，数学教育专业课程设置中教育类课程基本上还是“普通教育学、儿童心理学、数学教材教法”老三门;数学教育专业课程设置与新疆基础教育实际严重脱节。新疆高师院校数学教育专业课程设置急需改善，改善思路即解放教育思想，对数学教育专业课程的体系基本不动，通过压缩课时量，精简课程教学内容，优化数学教育专业课程体系，强化数学教育类课程和工具类课程，并开设数学学科交叉课和数学教育学科课程，增加选修课比重逐步达到30%;要集中有限的时间，在保证必需的数学教育课程和教学内容的基础上，更加重视学生实践教学能力的培养和提高，从而培养出“政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超”的中小学数学教师。

[关    键   词]  新疆;数学教育;课程设置;教学改革

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0116-02

一、新疆教师教育职前培养课程设置中存在的不足

新疆教师教育职前培养课程设置从教学内容上看，通识课模块包括：政治综合理论课、基础维语或基础汉语、心理学、教育学、计算机文化基础、体育健康等6门课程[1];专业课模块包括专业基础课、专业课、专业选修课以及其他必要的讲座等;专业技能课模块包括教师口语、钢笔字、粉笔字、现代教育技术、教学技能训练、音乐、美术、班主任工作、教师职业道德（含教师礼仪）等课程。职后教师培训的数学教育课程设置从课程结构上看，由公共必修课程、汉语言课程、专业课程、教学实践等四个模块组成;从课程内容上看，公共必修课程包括政治理论与职业道德课、教育理论与实践课、信息技术课等课程，专业课包括基础教育新课程和学科专业课，教学实践包括教学观摩和实习。目前，新疆高师院校教师教育职前培养课程设置的现状是：（1）师范性不强;（2）数学教育课程设置与新疆基础教育实际严重脱节。[1-2] 笔者认为新疆高师院校数学教育专业课程设置需要改革。

（一）从数学教育课程设置上，传统教育观念束缚了手脚

（1）数学教育专业课程设置重学术性、轻师范性。数学教育专业课程设置比较盲目地向综合大学的数学与应用数学专业课程设置看齐，忘记了数学所应具有的教育性特点。（2）数学教育专业课程设置重理论性、轻现实性。数学教育专业课程设置严重脱离了新疆中小学数学教学实际，抽象性和理论性强的数学课内容较多，实践性较强和培养新疆中小学数学教师必备能力的课程太少。（3）数学教育专业课程设置重传统文化知识、轻现代科学技术知识及新兴边缘性交叉性学科知识。[2]

（二）从数学教育专业课程内容看，存在“旧、窄、杂、空”的知识弊端

数学内容旧：数学课程内容陈旧僵化，包括数学分析、解析几何、高等代数、概率论与数理统计，好几十年都不变;通识课程内容太窄：通识课程设置很呆板，公共基础课门类非常单一，缺乏综合性课程;数学教育课程设置较杂：数学学科专业课程设置与综合大学的数学学科课程设置相差不大;数学教育课程设置空：无论数学学科专业课程还是数学教育学科专业课程内容都很空洞，可谓是数学学科理论课的一统天下[2]。

（三）从数学教育专业课程设置结构看，数学教育课程比例不够协调

数学学科专业课程比例过大，已占到数学教育专业总学时的70%左右，选修课程比例很少或几乎没有，数学教育专业课程比例低不到10%。

二、新疆教师教育职前培养数学教育专业专科层次课程设置现状分析

新疆高师院校数学教育课程职前培养的数学教育课程设置从课程结构上看，由通识课程、数学专业课程、教师专业技能课程三个模块组成。从数学教育课程内容上看，通识课模块包括政治综合理论课、英语课、基础汉语、儿童心理学、普通教育学、信息与计算机文化基础、体育健康7门课;数学教育专业课模块包括数学学科专业基础课、数学专业课、数学专业选修课以及其他必要的讲座等;教师教育专业技能课模块包括数学教师课堂口语、钢笔字、粉笔字、现代教育技术与计算机、教学技能训练、音乐、美术、班主任工作、教师职业道德（含教师礼仪）等课程。

三、新疆教师教育职前培养数学教育专业专科层次课程设置的改革思路

要彻底革新陈旧落后的教育教学观念，树立适应新疆中小学数学教师教育、新疆基础教育发展需要新的数学教学观点。对数学教育专业课程的体系基本不动，压缩数学学科课时，精简数学学科内容，比如数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等高等数学课程的内容要压缩，删除抽象性较强或较深奥的内容，比较难的证明则不用讲等。腾出时间来，多开设一些数学教育类課程，多开设一些介绍新兴学科与数学边缘学科、数学交叉学科相关的课程，多开设一些介绍科学技术最新成果的课程，从而优化数学教育课程体系，强化数学教育类课程和信息技术、英语及国家通用语言文字等工具类课程的联系，让学生有选择性地学习数学教育内容、自我组建数学教育知识结构，并让学生有自学和有发展个人兴趣爱好的时间。[2，3]

四、新疆教师教育职前培养数学教育专业专科层次优化课程设置的改革建议

（一）数学教育专业普通专科层次优化的专业课课程设置

（二）数学教育专业普通专科层次优化的专业技能课课程设置

（三）实践课程的安排

把数学教育课程训练、数学教育课程实训和顶岗支教实习结合起来，鼓励新疆学生利用寒暑假做家教。而且我们在乌鲁木齐市建立了多个中小学实习基地，除见习、实习外，还不定期到中小学教学观摩。数学教育专业安排集中教师教育实践教学共22周：包括小学数学教材分析与数学教学法、国家通用语言文字训练课堂教学实践、小学数学课堂教学技能实训、小学数学教学多媒体课件制作、小学数学教学见习、小学数学教学实习等。第3学期和第4学期安排2周去乌市中小学数学教学见习、2周国家通用语言文字训练并考核小学数学课堂教学技能。第5学期校外实习支教18周。集中实践教学学时不少于550学时，各类实践占教学活动总学时的47%。

参考文献：

[1]新疆维吾尔自治区教育厅.关于实施南疆四地州农村中小学“双语”教师特培计划的通知（新教高[2007]13号），2007.

[2]杨德广.现代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2001-12.

[3]李其龙，陈永明.教师教育课程国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002-02.

◎编辑 李 静