中学语文课堂朗读教学语言艺术探析

李维维

摘要：中学语文教学标准在提高，对教师的教学水平也提出了更高的要求。教学语言规范化、艺术化、严谨化是教师的基本素质之一，语文课堂上的朗读教学环节更需要教师对教学语言进行特殊化处理，方能提升教学效益。本文将围绕中学语文朗读教学语言展开论述。

关键词：中学语文;朗读教学;语言艺术

教学语言是教育成果最直接的影响因素，伴随教师个人教学水平的提升，教学语言也是需要不断优化的。在中学语文课堂上，教师更要率先垂范，运用精良，带有艺术化的语言来指导学生学习、朗读。这门艺术是值得每一名语文教育工作者付出终身的精力去研究的。

一、中学语文课堂朗读教学语言存在的問题

无疑，教学语言决定了教学效果，这也是教师之间水平差异导致教学效果迥异的最直接体现。从目前语文课堂上教师采用的教学语言来看，普遍存在以下共通的问题，对教学造成了不利影响。

（一）教学语言生硬，课堂气氛严肃

相信许多教师在面对学生时都会刻意的板起脸孔，希望能够在学生中间树立威信。在教学语言的组织方面，生硬、无趣，且毫无新意，导致课堂上气氛严肃，学生在这样的课堂中，情绪紧张、压抑，表现出的状态也很不理想。实际上，平等的师生地位，诙谐幽默的教学语言，不仅能够拉近师生距离，构建新型师生关系，还能够更有效的调动学生情感，使他们进入到最佳的朗读状态中。

（二）教学语言缺乏创新，老生常谈

通常对于同一篇文章，教师讲解时运用的语言都是大同小异的，面对历届学生都是如此，很少加入一些新的看法或论证的依据。缺乏创新的教学语言无无法使朗读教学跟上时代发展的脚步，只能在原地停留，而学生早已生厌。

（三）评价语言负面，打消学生积极性

在学生朗读后，教师往往会第一时间进行点评，对于他们存在的不足，也总是运用负面的批评性语言直接指出，对于心理敏感的中学生来说，这使他们的自尊心、自信心受到了打击，下一次参与朗读的积极性明显降低。可见，教学评价必须考虑到学生的感受，以鼓励、尊重为主。以上问题是教师在课堂上需要注意的，否则一个小小的细节将引发更多的问题。

二、中学语文课堂朗读教学语言艺术

（一）教学语言艺术化，增强代入感

教材中一篇篇文章或讲述了某个生动的故事，或描绘了动人的景色，学生只有站在第一角度去赏析、感受，才能领悟作者想要表现的内涵。朗读的作用在于将他们带入到画面和情境之中，激起学生的情感。但试想，如果教师将朗读作为一项硬性的任务布置下去，学生们就会应付了事的完成，是完全达不到应有的效果的，更无法表现出作品原有的艺术性。艺术化的教学语言能够根据文本类型和内容的不同，处理好语气，设计好内容，感染学生的情绪，使他们带着更饱满的情绪去朗读[1]。例如，在让学生朗读写景文章之前，教师可以这样引导：同学们，我们祖国的名山大川数不胜数，本文作者在游览了某一景色怡人的圣地后发出了赞叹，也将景色细致的刻画了下来，相信其中的每一字一句都是作者发自内心的感慨。下面，就让我们带着对祖国的热爱之情，对自然的向往之情，一起来读一读课文，看看作者究竟饱览了怎样的景色，这处景色又位于我国的哪座城市呢？相比于直接让学生朗读课文，这样的引导性教学语言更具感染力和艺术色彩，学生们的情绪与情感被带动，相信一定能够全情投入到接下来的朗读中。

（二）教学语言幽默化，指导不足

学生在朗读课文时，常常会由于“放不开”而难以读出情感和人物特点，这时教师对学生的指导同样要设计好语言，要在不伤害学生自尊心的基础上，恰到好处的指出不足，使学生愉快的接受并调整朗读语气。中学生处于青春期，教师设计教学必须从他们的心理特点角度出发，否则很容易在无形中伤害学生，使学生疏远自己。有这样一则案例，几名学生在分角色朗读的过程中，由于语气过于柔弱，没有读出应有的气势，导致其他学生对人物特点的理解出现了偏差，这时教师没有直接点评，更没有批评，而是幽默的说：“如果主人公是以这样的语气来说的，恐怕不仅会被敌人嘲笑，在本国也无法树立威信吧！想想我平时严厉起来是什么样子的，你最害怕什么样的语气。”班级内紧张的气氛瞬间放松了下来，学生们也纷纷笑了起来，朗读的这名学生一听，立即转换了语气，重新读了一遍，问题有了很大改善[2]。这名教师运用幽默的语言，调节了课堂气氛，也委婉的指出了学生的不足，保护了中学生敏感的自尊心，不失为一种巧妙的朗读指导方式。通过这一案例，我们可以看到教学语言对教学效果产生的直接影响，教师不必在课堂上过于严肃，适当的幽默不仅是师生关系的调节剂，也是取得良好教学效益的催化剂。

（三）教学语言精准化，启发学生

教师在课堂上主要起引导、启发的作用，学生才是真正的主体。在朗读过程中也是一样，学生对于不同文章持有不同的理解和看法，这在他们朗读的过程中也有充分体现，教师如果一味否定必定会打消学生积极性，此时我们需要做的就是以启发性、精准化的教学语言，使学生的思路趋于统一，更准确的理解文章。在学生朗读后，教师可以提问：这一句表达了作者怎样的情感？想一想他是抱着怎样的想法来说出这句话的？在学生朗读期间教师可以提出：这一句在文章中起到着怎样的作用？朗读的语调应该上扬还是平静？根据文章内容进行个性化启发，将使朗读的效果翻倍式提升[3]。

除了可以通过提问的方式指导学生朗读外，教师也要重视范读的作用。范读时，要饱含情感，带着对文章的理解，处理好细节，学生在揣摩教师语气的同时，也懂得了如何把握人物情感，控制声调的抑扬顿挫，提高了朗读的艺术感。在范读的过程中不时地插入对内容的解析，效果更好。

（四）评价语言正面化，保护兴趣

无论是对学生进行集中评价，还是在朗读后的即时点评，教师都要注意保护学生的兴趣，不要直接以否定、批评性的语言使他们受到打击，在体现公正、合理的同时，也要恰到好处的，委婉的指出不足。首先，要避免使用“不好”、“不行”等词汇，直接否定而不给出改善建议，学生会立刻泄气，原有的学习动力也消失殆尽了。经验丰富的教师善于利用学生的好胜心、竞争心理，使他们愿意改正，并且找到正确的方法。例如，学生朗读后，教师点评：声音很洪亮，吐字清晰，这两点值得我们大家学习。但是我认为文中的女主人公应该是略显柔弱的，我们是不是该想办法读出这种柔弱和无助之感呢？这句点评先表示肯定，再委婉的指出不足，最后的问句意在征得学生的同意，使他们感觉自己受到了尊重，而不是教师直接将自己的想法强加给了自己。相信这样的点评学生一定欣然接受，也愿意直视自己的不足。

三、结语

教学语言是教师个人教学水平的彰显，是在不断累积经验的过程中逐步完善的。中学生正处于学习语文的核心阶段，且语文这门学科本身就是以语言为代表的，想要培养出语言水平高、文化素养强的人才，教师首先需要具备高水平的教学语言设计能力，以艺术化、精准化、幽默化的语言打动学生，引导学生，提高朗读教学效益。上文分别从三方面分析了朗读教学的语言艺术，几点拙见仅供业内人士参考。希望在未来，语文教师个人教学水平及教研能力获得大幅度的提高，语文教育事业也能取得更辉煌的成果。

参考文献：

[1]沈伟强.浅谈中学语文课堂朗读教学语言艺术[J].科学大众（科学教育），2017（2）：3-3.

[2]殷竞艳.中学语文课堂朗读教学语言艺术简述[J].才智，2018（21）：69.

[3]单哲.浅谈语文教学中朗读指导的语言技巧[J].教师，2017（25）：40-40.