从《散步》看叙事散文阅读的细化策略

汪颖

摘要：阅读教学是语文教学中主要的内容之一，部编语文教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养。初中阶段，叙事散文在教材中所占的比重较大，因而此文体的阅读策略的教学显得极为重要。《散步》作为叙事散文的开篇教读课文的策略教学就显得尤为重要了，结合文体特点和文本的特质，确定了关注文本标题;艰难的问题（关注文本的矛盾冲突处）等叙事散文阅读策略。

关键词：《散步》;叙事散文;语言特点;情感感悟;阅读策略

一、文本的选择及内容的确定

（一）文本的文体特点分析

《散步》是部编教材七（上）第二单元的一篇属于叙事散文，跟一单元的课文《春》、《济南的冬天》这样的写景散文不同。叙事散文以“情”为核心，重在所叙的事件，它具有事实的典型性、事态发展的情节转换之美和作者的叙述之美。在语言上，本文语言朴素亲切，精心营构，更显示出莫怀戚的文字功底，是非常适合学生品味语言的文本。

（二）文本内容情感特点分析

第二单元课文皆是作者以自己的切身体验，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，很适合中学生体会感悟。具体说到《散步》一文，作者叙述了初春时节，作者全家三辈人四口人在南方的原野一次散步的经历。在这平常的家庭琐事的叙事和描写中，我们读出了尊老爱幼的可贵品格，感受到三代人之间浓浓的亲情，更从“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”看到了中年人的责任感。

（三）学生的学情分析

现在很多家庭都是以孩子为中心，中年父母对孩子的热烈的爱，往往超过对自己年迈父母的尊重与关怀。在这样的家庭氛围中，很多学生往往不太会照顾他人的感受和需求，唯我独尊，所以学习本课很必要。从学生年龄段特点看，本课教学对象是初一学生，他们正处于青春期，这时的思想和情处于波动状态，对于生命的理解还太浅甚至可以说没有过多思考过生命的问题。所以，深层次挖掘《散步》中的生命哲学，对学生进行生命教育是十分必要的。

（四）学生阅读散文能力分析

一方面，学生对于散文这一文体并不陌生，但对于写景散文、叙事散文等散文细化分类不一定清楚，更没有形成较为明确的叙事散文文体意识和阅读思路。此外，有部分学生不能更深层次，多角度地理解文本主旨，因此，教授叙事散文的阅读策略非常重要。

基于课程新理念，该文本特点和学情分析，我确定了教授本课的重点：其一，多角度探究莫怀戚写此文的思想感情（感悟）;其二，探究本文的语言特点;其三，学习叙事散文阅读策略：关注文本标题;艰难的问题（关注文本的矛盾冲突处）;一而再、再而三（关注文本反复处）;关注文中作者议论抒情的语句（阅读文本的开头和结尾）。

二、“叙事散文阅读”活动策略

第一环节：课前自主预习。

设计目的：一方面，通过预学单了解学生已掌握的语文知识和困惑之处;另一方面，引导学生形成在阅读叙事散文时的大致思路，争取实现“预习有方向，课堂出效率”。

第二环节：课堂探究研讨。

在认真阅读学生预习单的内容后，我将从学生的阅读初步体验和质疑处出发，经生生交流、优秀生示范、师补充明确的方式开展我的课堂教学，具体过程如下：

（一）初步形成叙事散文的文体意识

1.教学环节设计

1）让学生比较《春》、《济南的冬天》和《散步》在叙述内容上的不同之处。

2）《散步》叙述了一件什么事？（结合叙事要素，完整表述）

2.教学内容预设

学生会认识到虽然都属于散文范畴，但《春》和《济南的冬天》侧重通过景物描写来抒发情感，而《散步》则侧重通过一件事来表达作者情感或感悟。由此，学生自然明白散文还可再细分类别。在明确《散步》是“情在事中”后，自然追问课文叙述了一件什么事，学生在表述中要引导学生关注叙事要素，培养其完整的事件概括能力。

3.教学设计目的

每一个单元、每一篇课文都具有一定的文体代表性和不同的研读目的，教师应利用好每一篇课文，让学生树立完备文体意识，从而更好地选择适合该文体特点的阅读策略开展阅读。

（二）学生多角度理解作者思想情感（感悟），初步形成对本文多样化主旨的理解

1.教学环节设计

虽然《散步》只写了一件事，但是学生可能会体会到不同角度的思想情感，所以，将安排学生以换个角度另拟一个题目的方式说出他们的感受，提示学生可以从文章细节、主旨、感情色彩等角度拟题。学生除了说出自己的拟题和相关理由外，还要明确是从课文中的哪几部分读出来的，并以情境带入的方式朗读这几个部分。此外，还需让学生反观作者的拟题，说说其妙处。

2.教学内容预设

基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出《一家人》、《三代》等题目。不过，课文题为《散步》，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考空间。

3.教学设计目的

这一环节学生活动表面上虽然就是简单的拟题，但是在这背后学生需对本文的内容主旨形成初步的认知，并能够关注课文细节，从而能够从文章细节、主旨、感情色彩等多角度拟题。

（三）探究本文叙事艺术，进一步深入理解各层次主旨

1.教学环节设计

结合学生预习单内容，分两部分内容展开。一方面，若本文中某个重要写法大部分学生都已掌握，我将从其中挑选表述完整，具有逻辑性的学生范例进行展示;另一方面，将学生在预习时较为困惑之处放到课堂中展开研讨，在这过程中，教师将教授一些阅读策略，帮助学生解决问题。

2.教學内容预设

预设：不就是“大路”“小路”一个简单的选择吗？为何作者会“一霎时，我感受到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”？

[阅读策略指导]艰难的问题——主人公所关心的问题是什么（内心冲突）？

文本线索：主人公自问或向他人请教的那个艰难问题是什么？

问题：我想知道的问题是什么？这个问题告诉我关于主人公的什么东西？

首先，进行策略解读指导，具体如下：在这样一场散步中，因为母亲和儿子不同的选择，作者遇到了一次抉择，他想两全行不通，要拆散却不愿，所以他面对到了艰难的问题（主人公自问的艰难问题）。表面上看仅是一次日常小事，但文字背后却有作者的深意（我想知道的问题），这也是作者想要告诉我们的正真内涵（这个问题告诉我关于主人公的什么东西）。

接着，深入探究言语形式，具体如下：知晓文字背后的意蕴，就必须关注语言文字本身，学生在朗读本片段内容后会发掘作者在叙述事件时的一种独特的言语形式——对称句。“我的母亲要走大路”VS“我的儿子要走小路”;“我的母亲老了”VS“我的儿子还小”等，《散步》中多次出现对称句，将事物的两个方面并列、对举着说，从语义表达上看，增加了思想内涵的张力，引人注意、耐人寻味;从语音美感上看，句式整齐，富有对称之美，两句互相映衬，很有情趣。在这样的比较中，学生会明白作者面对的不仅仅是亲人，更是面对给自己生命、养育自己成才的上一辈和自己生命延续，需为其负责的下一代，在其肩上兼具着中年人莫大的责任。理解到这，学生一定明白为何面对这样的一件小事，作者会“感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”。所以，通过这个艰难问题，作者巧用对称句和“大词小用”的写法，让我们感受到了小事背后那深刻的意蕴。

此环节，学生活动设置分角色朗读活动——要求学生结合上下文，结合自己的生活体验，展开联想，再现情境中的人物对话，读懂人物，全面把握人物思想感情。

3.教学设计目的

因为这是一篇教读课文，所以这一环节，以学生的困惑为出发立足点，由老师手把手教授适合本文的阅读策略，教会学生走进叙事散文的路径，并争取实现在自读课文中能用起来。

（四）教学小结

立足于本篇叙事散文的特点，教授恰当的阅读策略，再结合朗读、关注言语形式，实现多角度深层次地理解主旨，能感受作者深刻的情感。