浅析汉语国际教育中新媒体教学的发展

于海勇

摘要：近年来，汉语国际教育在世界上各个国家迅速发展，新媒体教学作为一种新的模式积极地进入到汉语国际教育中。新媒体教学不仅为汉语国际教育注入新的活力，而且还起到了推波助澜的作用。但其在汉语国际教育发展中的开发并不完善，本文谨对此进行论述及提出措施，希望为中华文化的传播工作贡献出自己的绵薄之力。

关键词：新媒体教学;汉语;国际教育;发展

一、汉语国际教育与新媒体教学

新媒体与汉语国际教育结合形成新媒体教学，使得汉语国际教育无论是在内容还是形式上都发生了非常大的转变，主要还是体现在形式上。微信、直播软件等成为新媒体教学的重要形式，以新媒体作为传播媒介，一名汉语老师可以让数以千计的学生一齐学习汉语。[1]在此基础上，以新媒体平台作为教学媒介的模式，解决了传统教学模式受时间和地点限制的弊端，做到了不受时间和空间的限制。使得不同民族、文化和甚至是不同年龄的汉语学习者能够一齐学习。并且，在很大程度上，这种无拘束、无束缚的学习方式十分符合西方的汉语学习者喜好自由的性格特点。所以也更加容易为他们说接受，进而提高其自主学习性。[2]

二、汉语国际教育中新媒体教学的发展现状

（一）新媒体平台上汉语教学资源良莠不齐

新媒体平台上的汉语学习教学资源层出不穷。类似于腾讯微信公众号、新浪微博等新媒体平台，或者是一些线上课程类型的软件，比如像网易云课堂、腾讯课堂等。学习者在面对这些教学资源时难免会眼花缭乱，一时之间难以区分与选择。再加上这些平台的教学资源在质量上没有进行严格地筛选，这对于初学者来说更是一种挑战。此外，由于目前新媒体的传播平台上对于管理体制还并不是非常完善，从而导致一些内容存在不规范且准确率不高的行为。[3]

（二）新媒体平台上教学资源缺乏针对性、系统性

由于不同学习者的学习目标、学习方向有差异，例如：汉语综合教学、旅游口语教学、商务汉语等不同方向，所以新媒体平台上的教学资源很难做到精细划分。据笔者了解，一个汉语学习的微信公众号，其所发布的内容均是与汉语学习相关的，包括汉语拼音、字词、文章阅读等各类不同内容。但是，它缺少了针对性地划分，没有根据学习者所需进行分类。

在新媒体平台中，关于汉语学习资料的归类方面还有一个重大的缺陷——缺乏系统性的学习资料整合。当下，国内所有的新媒体平台上所拥有的资料都是独立且不存在共享的，导致了资源相对的分散，无法形成一个共享互通与内在逻辑的学习体系。以至于汉语学习者在面对这些资料的时候，不能够得到一个较为系统的学习与指导，从而影响学习者的汉语学习效果。[4]

（三）线上教育与线下教育相互结合发展不均衡

就目前的现状来看，对外汉语教育的方式更偏向于线下的方式。从对外汉语教育的开始，线下教育便是主流的教学方式。线下教育教育措施全面，学生可以直接接触到老师，老师也可以实时开展教育教学工作，这种线下的教学方式在一定程度上保证了师生之间的互动性和学习的自觉性。目前也出现了不少的线上教育，比如网络直播教学，微信微博课堂，这种线上的教育方式和传统的教学方式相比，缺乏教育的原生优势，在实际教学过程中会产生一系列问题，比如缺乏互动性和监督性。

三、汉语国际教育中新媒体教学的发展策略

（一）注重新媒体平台上汉语教学软件的开发

伴随新媒体教学不断发展壮大，教学模式在逐渐发生改变。传授知识的方式也应该随着时代潮流的进步而不断进行改进，推陈出新，不断完善自身。[5]在新媒体教学环境下，无论是教学者还是学习者都能获取很多便利，但就当前的新媒体教学环境来说，教学软件的开发还有待加强。

由于新媒体直接通过新媒体为媒介为汉语学习者服务，教师往往独自面对镜头进行教学，这使得新媒体教学中缺乏师生互动和生、生互动。所以，应该积极的使用科学技术对教学软件进行全面开发，使两种教学模式达到最高融合，从而提高新媒体教学的教学效果。例如：在新媒体在教学过程中，不能够进行实时的课堂互动，这是可以通过技术层面进行解决的，如：教师在课堂提问时，教师通过设计好的课件与直播软件进行连接，会弹出问题窗口让学习者进行回答，并通过软件计算出正确率与分析出重难点，从而让教学者进行答疑;在小组活动中，让学习者通过软件进行竞赛报名并随机分组，限时竞答中选出个人竞赛第一名和团队竞赛第一名，给予积分奖励。通过这种方式，可以增加在学习过程中趣味性和竞技性，能让汉语学习者更主动并且积极地去进行汉语的学习。在设计APP时，不仅要考虑学习内容，还要考虑UI界面设计、互联网资源、网络拓展功能等，呈现方式要灵活简便。

（二）完善新媒体教育教学体制建设

在“互联网+”战略上升到国家战略层面之后，利用互联网和技术结合传统行业发展一种新的生态是未来的一大趋势，在国际汉语教学中也会出现这样的变化。但是新媒体平台下的教学体制还有许多层面的问题需要解决，这些问题也是新媒体教学模式发展还不尽如人意的一种体现。新媒体的教学发展离不开国家的支持，国家应积极推动新媒体教学的发展，成立政府承认的网络学校和完善网校教育体制建设。使国外学习者能够通过正规地途径报名参加网络学校进行汉语学习，在平台上进行分班和班级的集中管理，把平时课堂参与问答加到学分制度内，包括分阶段测验、期中期末考试，最后进行网络汉语学习的毕业考试。在网络汉语学习中所取得的网络毕业证同样也能被国家教育局认可。这样可以使新媒体教学形成了独立的教育体制，更有利于推动汉语国际教育的发展。

同时，在教学体制中可以建立学管制度，线上班主任通过学管系统进行课程提醒等督促工作，达到实体课堂中班主任的作用和功能，除此之外还可以开设不同的学习模块，实行基础必修课和选修强化课的双重教学体制，在基础上进行汉语学习的深化。

（三）新媒体教学中应开设文化专题课程

在一些欧美学习者看来，学习汉语是为了找到理想的工作，他们并不认同中国的文化，甚至认为汉语国际教育是一种变相的文化入侵。这种情况在学习者来到中国学习以后可能会得到解决，但是在新媒体教学中却是一个很大的难题，所以在新媒体教学中应该开设文化专题课程。我们完全可以借助新媒体平台让学习者清晰直观地学习中华文化。这样一来，我们在课上提及中华文化、民俗文化、节日文化的时候，学生能够很好的接受，并且能够达到加深学生对中国文化的理解、提高学生的学习效果。中国菜烹饪、茶艺、山水画等一些具有特色的文化符号是非常能激起学生的学习兴趣的。[6]例如：通过直播带学生参观中国的名胜古迹、当地的特色小吃等。文化的传播与教学不能仅靠生硬的课堂教学来进行，因為文化对人的影响是潜移默化的，因此需要通过一些长期性的文化熏陶活动使得学习语言及文化的学习者能够更为深入地接受这种形式。

参考文献：

[1]姜晓芹.浅谈新媒体时代汉语教育工作[J].中国文化（中旬刊），2015（1）：100-100.

[2]谷海谦.新媒体应用于汉语国际教育中的措施研究[J].中国视窗，2016（9）：125.

[3]马培红.中国新媒体产业发展报告（2017）[R]，2017（5）：121-122.

[4]刘桂梅.新媒体环境下教学资源平台的建设方案研究——以湖南省高职为例[J].中国管理信息化，2018.5.15.

[5]彭珠.多媒体对外汉语教学软件的设计与开发[J].徐州师范大学学报（自然科学版），2002（3）：4.

[6]张丽芳.对外汉语教学过程中融入茶文化的思路与策略[J].福建茶叶，2012（6）：12.