依托地方性拳种 促进大中小学体育课程一体化发展的策略

段红梅牛晓 屈明 李黎

摘  要：重庆市南华中学以地方性拳种为研究对象，以学校课程改革为契机，围绕教材同源、教学同谋、资源共享等方面，开展大中小学体育课程一体化发展模式研究。

关键词：地方性拳种;大中小学;体育课程;一体化发展

中图分类号：G633.96     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2019）06-0034-02

重庆市南华中学是重庆市首批高中体育课程创新基地、重庆市义务教育阶段武术特色学校，学生武术社团是重庆市优秀社团。南华中学以《赵氏武术》为研究对象，初步构建了武术一体化发展模式，既继承了渝北区地方性拳种的精髓，又加强了重庆市非物质文化遗产的传承和保护。

一、教材同源是体育课程一体化发展的先决条件

武术根植于中华大地，与中华传统文化联系紧密。一般而言，地方性拳种套路多，攻防含义明显且贴近生活。编写区域内大中小学武术一体化教材，应以地方性拳種的代表套路为主线，遵循操化、简化、分段、完整、改编的规律。重庆市南华中学组织编写的《赵氏武术一体化系列教材》，以“三十六闭手”为主要素材，融进了武术文化、渝北区“武术之乡”建设纪要、赵氏武术传承人介绍、草药三字经和武术名著名篇等内容。小学一、二年级的主教材是武术基本动作和武术段位制段前级，三、四年级以巴渝武术操（一）和少年拳第一套为主教材，五、六年级内容则是简化三十六闭手（一）;初中主要有巴渝武术操（二）、简化三十六闭手（二）和散打;高中必修内容为三十六闭手、鞭杆、防身术和功法;大学则在体育专选课中植入三十六闭手攻防技法应用。目前，系列教材分别在渝北区空港新城小学、重庆市南华中学和重庆文理学院试教。

二、教学同谋是体育课程一体化发展的必要保障

随着课程改革的深入，地方和学校在课程建设方面有更多的自主权和选择权。因此，在体育课设置、武术教学组织等方面共同谋划、积极尝试。空港新城小学每周一节武术课，分年级按“四合一”的合班形式授课。重庆市南华中学将初中体育课设置为体能课、体验课和选修课，体验课是以《赵氏武术系列教材》为主的传统体育和民族民间体育项目;武术更是学校高中校定的必修必选项目。“教学同谋”的组织形式，为学生系统学练武术提供了舞台，为体育课程一体化发展提供了保障，为学校体育特色品牌建设夯实了群众基础，为渝北区巩固和丰富“全国武术之乡”成果发挥了示范作用。

三、资源共享是一体化体育课程发展的重要途径

1.师资共用

武术“形神兼备”的特征对执教者提出了极高的要求，教师必须具有规范的动作质量和高水平的演练能力，才能体现武术的“精、气、神”。对非武术专业的体育教师来说，武术教学极具挑战性，而师资共享正是解决一体化发展中师资问题的重要途径。

（1）拓宽教研渠道，推进教研同建。大中小学教师利用网络、讲座、座谈、观摩交流等方式，分享教学经验、研讨教研转型、共享课改成果，是共同提升教研教改能力的有效途径。重庆文理学院建有非物质文化遗产研究中心，对武术类非物质文化遗产研究颇深、成果斐然。该中心为南华中学非物质文化遗产项目研究引领方向、提供支撑。南华中学以《赵氏武术》为例，在中小学实施武术教学，构建武术校本课程体系，建设大中小体育课程一体化发展模式，丰富了该中心的成果，真正做到了大中小学互帮互助、互促互进。

（2）互通实践路径，增进武术技能。体育类大学、综合类大学和军、警校都配有专职武术教师，他们武术专项能力突出、知晓武术技击原理，是中小学体育教师提升武术技能的良师益友。南华中学每期组织教师到重庆文理学院短期学习，也邀请重庆文理学院的武术教师到校指导教学和训练工作。

（3）理论实践并举，提高竞赛成绩。大学专职武术教师一般来自体育学院武术学院（系）或综合性大学的高水平代表队。他们有长期练习武术的经历，也担任学校武术代表队的教练员，深谙竞技武术竞赛规则和武术运动原理，有着丰富的训练和带队参赛经验。他们为中小学武术教师解读规则、实作示范，指导武术队建设和训练，对中小学训练质量、竞技水平的提升有诸多帮助。在南华中学武术高水平人才不断涌现、竞赛成绩不断提高的同时，也拓展引领，帮助空港新城小学成立了武术队，建立了武术社团。

2.学生共育

重庆市南华中学是重庆文理学院体育学院学生实习基地。每到实习季，都会有五六名文理学院的优秀学生来校实习。学校体育教师团队也在课堂教学、班级（队伍）管理、活动组织、业余训练等方面悉心指导，培养他们体育教师的基本素养，促进专业实践能力成长。南华中学武术社团学生则在空港新城小学的武术活动竞赛中大显身手，他们既是武术活动的表演者、志愿者，又是武术比赛的教练员、裁判员。在与小学生分享武术乐趣的同时，还对孩子们认识武术发挥了积极作用。

（1.重庆市南华中学   401120）

（2.重庆市教育科学研究院   400015）