艺术教育综合改革乡村推进实践研究

摘 要：教育领域综合改革的浪潮极大地推动了艺术教育综合改革的发展。在国家系列政策法规导向下，艺术教育综合改革正朝向进一步深化改革与研究。艺术教育区域发展并不均衡，尤其是乡村地区存在着诸多制约发展因素，亟待加深对艺术教育综合改革的理解，深入认识区域艺术教育差距，全方位提升乡村艺术教育观念，拓宽乡村艺术教育思维，探索普适性与地域性并存并重的乡村艺术教育综合改革的体系与模式。

关键词：艺术教育综合改革;乡村艺术教育;普适性;地域性

中国是个幅员辽阔，人口负担沉重的大国。2018年度，中国总人口为139538万人，乡村常住人口为56401万人，占总人口比重为40.42%，[1]“让每个学生享有艺术教育的机会”并非易事，乡村艺术教育是国民艺术教育发展的重中之重。艺术教育综合改革乡村推进，构建起普适性与地域性并存并重的乡村艺术教育综合改革的体系与模式，实现乡村艺术教育综合改革跨越式发展。

1 艺术教育综合改革提出与发展

“1949年后，我国基础教育课程改革陆续开展，至今已有8次，不同时期教学方式与内容均有调整与更新。”[2]2010年7月，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的通知，教育领域综合改革的浪潮极大地推动了艺术教育综合改革的发展。

2015年4月，中共中央原政治局委员、国务院副总理刘延东在艺术院校调研和座谈时强调，把艺术教育作为素质教育不可或缺的重要内容，促进学生德智体美全面发展，为经济发展、文化繁荣提供各类艺术人才和智力支撑，为提升国家软实力作出新贡献。2015年9月国务院在《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中强调指出：“以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节。”在国家系列政策法规导向下，艺术教育综合改革朝向进一步深化改革与研究。

2 艺术教育综合改革发展现状

近年来，全国艺术教育综合改革成绩斐然，但区域艺术教育发展并不均衡。依据东、中、西部17个省份，经济发展水平不同层次的31个城乡，48场教育局、教研员与一线教师的座谈，百余所小、中、高实践基地校真实调研数据①显示，经济发达城市与南部沿海城市艺术教育综合改革发展成绩较为突出，部分区域城市，尤其是乡村地区还存在着一些问题，艺术教育观念落后且闭塞，艺术课程独立分科且尚无評价标准，艺术师资力量薄弱且结构不均，当地传统艺术未得到有效传承与保护。

单以音乐学科为例，笔者作为一名音乐教育工作者，曾一度跟随“艺教工程”团队，深入县乡进行调研，访谈小、中、高三基础教育层次，百余位一线音乐教师发现随着全国艺术教育水平的发展与提高，虽有一些音乐教师存在身兼数科教学且未受过正规音乐教育的情况，但大部分音乐教师尤其是年轻音乐教师基本接受过正规的大学专科或者本科的师范音乐教育。他们的艺术教育综合课程实施的问题集中在于受其时代教育发展的限制，其所受音乐教育技能单一且文化基础较为薄弱，尚不具备音乐综合课程的多项技能，更不能适应艺术教育综合发展的多元化趋势，虽有一定的认知与热情，但却缺乏真正行之有效的实施途径。

3 艺术教育综合改革乡村推进策略

在国务院“让每个学生享有艺术教育的机会”的精神引领下，艺术教育综合改革乡村推进，可协同高师院校、专业院校、社会平台、政府机构通力合作，共同创新、合力打造具有普适性与地域性并存并重的乡村艺术教育综合改革体系与模式。

3.1 发挥教育引领作用，构建乡村艺术教育综合改革体系与模式

协同各高师院校、专业院校、政府机构、社会平台，发挥专业艺术教育、师范艺术教育的引领作用，与当地现有艺术教育资源有机对接，进行系统的教师培训与长期反馈，建立乡村地区实践基地校，帮扶乡村地区构建普适性艺术教育综合改革体系与模式。

帮扶构建乡村艺术教育综合体系与模式，应确保乡村现有的教育资源有效利用至最大化，是以突破学科内、联合学科外为途径，发挥乡村学校现有课程音乐、美术的学科引领作用，充分利用乡村学校可拓宽的现有教育资源，如联合语文、历史等常规人文学科，一并融合统整。引导不同学科的教师之间相互配合，变偏远贫困地区身兼数科教学的教师劣势为优势，能够对艺术教育综合课程有宽泛统筹的规划，实现开设艺术教育综合课程常规课堂。此后适时调整提高，增设艺术教育综合课程新型课堂，结合校情、生情，增加编创、戏剧、美工等，“开设、开齐、开足、开好”艺术课程，开设兴趣学习小组，建立艺术社团、开展艺术活动，依据新增技能为教师提供培训与指导，多方协同构建具有普适性的乡村艺术教育综合改革体系与模式。

3.2 利用当地特色艺术资源，打造乡村艺术教育综合改革地域性特色

艺术教育综合改革乡村推进普适性必不可少，地域性亦决不可丢。乡村是民间艺术植根的土壤，相较于城市也相应地具有不同地域的民族艺术文化特色。我们应充分利用具备当地特色的艺术教育资源，选好艺术教育综合改革切入点，将当地民族民间艺术教育纳入艺术教育综合改革的范畴，加强具有地域特色的艺术教育实践，传承民族民间艺术与发展创新，真正提高乡村师生的文化素养。

吸收当地民族民间艺术纳入乡村艺术教育综合课程，一些乡村学校及其教师已有此观念，并已在一定程度和范围内实施，但尚无课程标准与评价体系。多数乡村学校没有可供教学使用的特色教材，多是老教师及民间艺人的口口传授，帮助搜集整理当地传统艺术材料，分类别、划层次编写乡土艺术教材，为国家统一教材提供有力辅助补充，因地制宜，因材施教。加强乡村艺术教师师资队伍建设，对乡村学校艺术教师配备情况、非艺术教师艺术特长情况、民间艺人情况进行调查统计，确定“培训骨干是先导，引领带动是关键，兼职提升是重点，专兼结合是目的”[4]的思路，着力培养与壮大乡村艺术教师队伍，帮助其学习系统的教学方法，拓宽其艺术教育综合技能，乡村学校艺术教育实践进行无缝对接，打造乡村艺术教育综合改革地域性特色。

3.3 促使优质教育资源共享，推进乡村艺术教育综合改革跨越式发展

促使优质教育资源共享，加强学校间的师资资源共享，创造艺术教师资源流动的机会，鼓励城市骨干教师去乡村学校支教，发展乡村年轻教师到城市骨干优秀教师班学习。协同高校联盟、资深一线教师、优秀本硕博在校生为乡村艺术教师提供“网络常态培训”“陪伴式培训”“对接式培训”，形成有针对性、保障性的“一对一”与“一对多”的长效培训机制。

促使优质教育资源共享，加强网络教学资源共享，运用现代信息化手段，利用互联网络进行交互式学习。慕课、微课、在线精品课程等平台可为乡村师生提供更加便捷有效的直接学习途径;教育应用类软件陆续开发与使用，涵盖基础教学、艺术实践及科学知识等多重领域，乡村师生能够广泛涉猎音乐、美术、文学、历史、哲学等多元化大量数据资源，拓宽其知识储备及艺术思维。诸多免费在线教学软件能够让乡村师生系统地学习艺术教育理论类知识，并有时效性地对艺术教育实践類技能进行规范性指导。线下教育资源与线上教育资源配合互补，推进乡村艺术教育综合改革实现跨越式发展。

乡村艺术教育关乎乡村人口文化素养的提高，关乎乡村学生的健康成长和全面发展。艺术教育综合改革乡村推进，发挥师范教育引领作用，合理规划现有教育资源，传承保护地域传统特色，高效整合优质共享资源，让艺术教育深入乡村每个孩子的心中，推动乡村艺术教育全面深度综合发展。

注释：①数据来源于首都师范大学音乐学院博士生导师郑莉教授的真实调研。

参考文献：

[1] 总人口[DB/OL].国家统计局，http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01&zb=A0301&sj=2018.

[2] 张雨潇. 20世纪80年代以来中国普通学校音乐教育政策演变与课程改革[D].上海音乐学院硕士学位论文，2017.

[3] 万丽君.走向公平——中国农村学校艺术教育的调查与行动研究[D].东北师范大学博士学位论文，2011.

[4] 王安国.普通高中音乐课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 滕守亮.儿童艺术教育的理论与实践研究[M].南京师范大学出版社，2010.

作者简介：赵晶晶，硕士研究生，副教授，研究方向：音乐教育。