学前教育专业琴法课有效性教学策略初探

王大为 李春玲

摘 要：琴法课是学前教育专业人才培养中一门重要的技能实践课。该课程主要讲授键盘乐器的基本弹奏方法、音乐理论知识和对音乐形象的理解，从而提高学生的音乐素养。本文针对专业课程教学中所存在的学生音乐素养差异显著等问题，论述了问题形成原因和相应解决策略。

关键词：学前教育专业;琴法课;教学策略

学前教育专业是培养托幼教机构从事教学、研究、管理的复合型教师，是培养幼儿园教师的主要渠道之一。琴法课是学前教育专业人才培养中一门重要的技能实践课。该课程主要讲授键盘乐器的基本弹奏方法、音乐理论知识和对音乐形象的理解，从而提高学生的音乐素养。课程教学效果的优劣将直接影响到专业毕业生的质量。专业学生通过琴法课的学习来掌握琴法的知识和技能，以便适应未来的幼教工作需要。琴法教学中，面对专业学生人数多而师资不足、能力差异显著、弹唱基础薄弱等，论述了若干提高课程教学效率的方法。下文将从专业琴法课教学存在的问题以及解决策略两个方面来阐述。

1 学前教育专业琴法课教学存在的问题

1.1 教学模式单一

学前教育专业和音乐学专业所开设的琴法课之间存在差异。前者更偏向琴法实践性指导，后者更注重琴法艺术性体验。另外，前者大多采取“集体课”教学模式，后者习惯上采用“一对一”教学模式。尽管集体课教学模式能够缓解学前教育专业学生多、教师少这一师生比例失衡问题，却没有体现学生的主体地位，忽略了学生艺术素质参差不齐的现状，与“因材施教”的教学原则产生偏差，不利于学生特长发挥、个性发展。

1.2 学生音乐素养差异显著

學前教育专业学生音乐素养的形成受到遗传、家庭环境、学习态度和兴趣程度及个人天赋等因素的影响，不同因素之间的显著差异使得该专业琴法课教学中出现学生读谱、弹唱以及音乐表现力等方面表现不一。从整体上来看，学生在音准、节奏、弹奏方法（连奏、断奏等）、指法、力度标记、速度标记等方面暴露基础薄弱，尤其在弹唱方面。

弹唱是学前教育专业学生在未来工作岗位上的技能体现，也是幼儿园教学活动中的主要教学手段。但大多数学前教育专业的学生在钢琴弹唱这方面不仅基础薄弱，而且普遍存在以下现象：会弹不会唱，会唱不会弹，多方面不能综合并用，弹唱脱节，独唱音准不好等。

音乐表达是给倾听者最直接的听觉感受，学习音乐琴法，很多时候不是单单能敲击音高就好，而是能通过不同的音高感受音乐旋律，最后从指间传达出不同的音乐形象（抒情、欢愉、悲伤等），而大多学前教育专业的学生只是机械地弹奏，千篇一律，缺乏生动性，传达出的音乐缺乏生机。在弹奏或弹唱的过程中，乐句之间呼吸、换气、肢体的表达等都需要加强练习。

1.3 键盘伴奏和演奏能力偏弱

第一，即兴伴奏方面，学生缺乏实践经验，临场发挥能力较弱。即兴伴奏是指未作事先准备而依据主旋律配以丰富的和声和音型，边创作，边用乐器伴奏的过程。它不仅能够考验个人临场反应能力，还能够考验个人的音乐素养和综合的知识运用能力。拿到一首歌曲，不仅要求对节奏、旋律快速掌握，还要合理运用和声学知识来选择伴奏织体、布局和声等。由于学前教育专业学生缺乏课内外实践经验的积累，加上大部分课余时间独自在琴房练习，出现读谱困难、弹唱脱节、表达生硬、临场演奏表现较差等现象，在课堂回课或者课程考试时，学生经常表现出紧张情绪。第二，无旋律伴奏方面，左右手分工与合作不灵活，双手难以配合共同弹奏伴奏音型。无旋律伴奏运用伴奏音型织体来衬托旋律，以此来描绘歌曲所要表达的意境和情绪。培养和提高无旋律伴奏能力是掌握钢琴即兴伴奏技能的关键。在伴奏练习中，学前教育专业学生经常因不能准确地把握歌曲速度、节奏、力度和情绪，双手不能协调弹奏，伴奏不但没有起到陪衬和烘托效果，反而破坏歌曲情绪，致使歌曲演唱受到负面影响。

2 解决策略初探

2.1 创建学生合作课堂

合作学习是指小组成员共同参与努力实现全组目标的一种学习方式。教师不直接参与，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习。通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。创建学生合作课堂可以按照两人为单位来划分小组，各小组成员在琴法课教学中互换弹唱角色，从而活跃课堂教学气氛，提高学生的即兴合作能力，进而提高学生学习兴趣和学生实践能力。

2.2 创建“瑜伽式”教学导入法

情绪是人的心理活动表现，个人情绪的起伏可由演奏的感染力来体现。引导学生通过控制个人情绪来把握演奏曲目的感染力很重要。人的精神状态的提升，内心繁杂事物的化解，舒畅、宁静情绪的保持均可以通过练习瑜伽来实现。通过建立“瑜伽式”教学导入法，让学生在学习前在相对营造的环境下闭目静心感受曲目情感，边感受边阐述曲目关键音高节点，酝酿情绪，让学生感受“意念”的神奇，能有效提高琴法教学、弹唱同步的效率，同时引导学生自主感悟，形成良好的音乐习惯。

2.3 引入情绪调控教育理念

弹唱是手、脑、嘴、眼、脚同时作用于一首歌，能够用来考验个人的音乐素养。琴法教学更多关注演奏技能与技巧训练，而心理因素调整和训练易于被忽视，这不利于学生发挥自身弹唱水平。紧张心理会影响歌唱发音，可能会使弹奏间断，直接影响整体演奏效果。在实际教学过程中，经常会遇到学生弹唱表现力不足、弹琴或自弹自唱过于紧张等现象。例如，学生弹得不错，就是不张口唱，或者声音条件不错，伴奏存在问题。经过与学生交流后，他们出现这些问题的原因大都归结于心理紧张，致使演奏器官不能灵活控制，从而影响了个人的演奏水平。教师在授课过程中，通过营造舒适和谐的课堂氛围，让学生保持心情愉悦放松的状态，才能达到理想的声音效果，提高琴法课程教学质量。

2.4 创建“互动式”琴房

由于集体课教学后学生均自行安排琴法练习，教师无法及时掌控学生的练习进度。创建“互动式”琴房配置多媒体设备（如平板电脑等），植入强化类教学视频或琴法练习App（如THE ONE等），让学生课余时间自行选择需要练习的单元。同时，单独练习过程中学生更能自主地展现演奏情绪，因此创建“互动式”琴房可使学生更自由、更实效、更全面地发挥，从而提高了学生的练习效率。

2.5 分层教学

学前教育专业学生技能基础普遍偏薄弱，有的在入校前从没接触过钢琴，有的曾接受过一点初级水准的专业训练，有的是乱弹一气不得章法。为了调动不同水平学生的学习积极性，区别对待不同水平的学生以激发其学习动力显得很重要。

分层教学是以学生现有知识能力水平和潜在能力倾向为划分依据，将学生群体划分为水平相近的若干分组加以区分对待。这种教学方式充分尊重了学生的个体差异，符合以人为本的教育理念和因材施教的教育要求。针对不同的学生资质、能力、性格和思维等差异实施分层教学，如为从没接触过钢琴的学生选择练习儿歌伴奏，安排经过训练的学生独奏李斯特、贝多芬、肖邦等人的著名钢琴曲，中层次的要求学生自弹自唱。这样区分地安排教学内容使得每个学生的技术水平都能有所上升，从而达到共同提高、共同进步的目的。

参考文献：

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[2] 曾小梅.浅谈对学前教育师范生的琴法指导[J].大众文艺，2012（11）：272.

[3] 陈云华.学前教育专业琴法课程的改革与创新——上海行健职业学院国家级精品课程的建设[J].教育教学论坛，2012（35）：43-44.

[4] 薛庆.钢琴教学中学生情绪情感的调控[J].艺术教育，2007（4）：82-83.

作者简介：王大为（1982—），女，安徽亳州人，硕士，助教，从事音乐技术作曲、键盘教学研究。

李春玲（1978—），女，河南西平人，硕士，副教授，研究方向：教育基本理论，发展与教育心理学。