综合型美学项目中多感官亲子元素的应用与研究

张楠 王滢舒

摘 要：随着综合型美学的应用在国内外呈成熟趋势发展，儿童美学教育中逐渐将综合型美学引入研究与实践中，现阶段儿童美育研究向着美学的融合式教育蓬勃发展。同时，对多感官亲子元素在综合型美学中的价值维度与综合型美学项目中多感官亲子元素的实践向度着重关注。本文从教育与美学融合视角出发，通过实际环境分析，进行研究。本文对于儿童的综合美学教育研究有一定的参考价值。

关键词：幼儿美学;亲子元素;多感官教学

随着亲子教育行业的“朝阳”式发展，体现在消费领域的新浪潮与新方向应运而生。在中国当代社会转型中，文化软实力逐步提高渗透到人们生活中，并潜移默化使其审美能力提升，美学将成为一种生产力，它会创造物质与精神双方面价值，同时将对当前社会进程发展起到推动性作用。多感官元素的协调应用，配以亲子元素的实施方式既是艺术美育的宗旨所在，也是提升美学形式的多元表达，为综合型美学的实践研究提供基础。

1 综合型美学中多感官亲子元素的价值维度

1.1 综合型美学项目中多感官亲子元素的应用现状

综合型美学特质是使人们在多维美学空间中，感受多元化美学带来的影响。综合型美学转化为项目实践时，可以产生更优质的美学体验。因此，国内外美学实践（教育）项目逐渐向融合多元美学元素的综合型项目发展。在儿童美学教育中，国内也有一定数量的美学项目在实践综合型美学课程。综合型美学课程以感知“乐趣”美学为方向，以多维感官交互实践为教学方式，辅以家庭互联式教学，实现个人与家庭共同健康成长。同时，综合型美学项目结合多感官亲子元素，使家长通过美学形式与孩子进行有效的沟通，引导双方在审美活动中释放负能量，获得精神层面的提升，从而去追求更有意义、更有价值的人生，实现美“由内而外”释压，找回“自我”。

1.2 综合型美学项目迎合现代精神需求

现阶段人们在社会、生活、环境等诸多元素的影响下对美学功能与发展方向越来越重视，对能够融入生活中的美学，有着越来越浓厚的兴趣与需求。

我国著名美学家蒋勋声称美学是给孩子最好的礼物。在综合型美学项目调研数据中93.33%人群有意愿进行综合型美学项目的尝试，其中80%的家长希望孩子以各种形式接触美学，也愿意进行家庭式美学活动。

1.3 多感官亲子元素应用于美学的国内外价值发展分析

国外的美学理论研究于 20 世纪 60 年代兴起后快速发展，目前，国外对于多感官亲子元素的应用已初见成效。例如，欧美亲子农场利用亲子家庭触及自然，使多感官亲子元素带动幼儿的美与发展。因此，具有融合式特点的多感官亲子元素具有广阔发展价值。

聚焦本国， 20 世纪 80 年代在美学研究方向开始起步，但仍处于初步接受美学理论阶段。随着美育的发展，多感官元素在实践中逐渐显现出优势。例如金宝贝等早教机构逐步重视多感官亲子元素的价值。但由于发展基础薄弱，仍未能将多感官亲子元素与美学完美搭配，因此，完善多感官亲子元素与综合型美学项目的结合，是当前社会对于多感官元素在美学中应用的崭新态度与新形式的价值发展。

2 综合型美学中多感官亲子元素的实践向度

2.1 美学与多领域优势相辅相成，促进幼儿美育多元发展

多感官亲子元素是儿童综合型美育实践的踏板与保障。将易于亲子双方接受的高效鲜明的多感官元素与当前教育进程中备受瞩目的美学教育元素相融合，拓展实践并改良教研。这不仅是美学领域的新角度发展，也是对儿童多元发展的重新思考与研精覃思。

2.2 拉近原生家庭亲子关系，促进良性有效沟通

亲子元素是当今时代发展浪潮下不可忽视的趋向，综合型美学多感官亲子元素的实践向度将从填压式强制教育向家庭互动式亲子教育发展。拓展美育培养方式，矫正原生家庭交流方式。通过多感官亲子元素，为家庭新式美育的发展开拓未来。

3 多感官亲子元素与综合型美学的困境与展望

3.1 困境与存在的问题

由于多感官元素与美学的结合目前处于发展阶段，公众知名度不高，使一部分人群有关于基础和成效方面的顾虑。作为相对小众概念，其理论基础略薄弱，相关科研教研有待弥补，使理论与实践共同发展。

3.2 多感官亲子元素在综合型美学应用中的预期与展望

当今美学与日常生活形成了一种“现象学的关联”，在社会及社区活动行为中得以彰显。新时代父母在生活环境的影响下，对多感官亲子元素应用越发重视，愿意尝试接受多元化的亲子美学综合项目，期望在多维环境下实现原生家庭的共同成长。多感官亲子元素的应用将构成一个统一的态度体系，它会影响儿童人格、思维内涵及社会性的形成，因而，以多感官亲子元素为主体新型美育形式，既是审美文化现象发展的新趋势，也是使儿童在感受与实践中提高欣赏美和创造美的能力的新途径。

4 结语

多感官亲子元素实现了综合性美学项目与儿童类美育的联结作用，融合现实性与引导性，在深入促进幼儿美育的培养与发展具有重要作用。多感官亲子元素在美学中的应用，是对亲子交流自然和谐的促进，是促进原生家庭发展的途径，是对于儿童类美育教育的再创造与重建，使儿童提高审美兼顾内在艺术思维的培养，促进其独立的艺术内涵形成，让美的形成由內而外。

参考文献：

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[2] 幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]. 2001.

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