引导学生探索把握教学生命线

朱吉祥

长期以来，我国的教育一直受苏联教育家凯洛夫的“讲解—接受”教育模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固.学生学习过于被动，教学中忽略了学生的主体性和差异性，使他们处于一种不断接受和再现定论的学习状态中，他们的探索意识、创新意识和实践能力得不到培养.

人的认识活动与人的情感总是紧紧联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生对学习活动抱极大热情，克服困难，勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活动.让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要.达到这种效果的最好方法是创设合适的问题情境.在问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性.人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的精神力量，甚至可以达到为此废寝忘食的地步.在教学中，我们可以利用学生这种“好动、好奇”的心理，恰当的设问，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中去.

一、巧用教学具，科学有效地组织学生进行探索活动

要使学生能主动地进行探索性学习，教师必须精当提供给学生可进行探索的、富有挑战性的学习材料，使学生面对这种可视、可辨、可动、可思的学习材料能够有所作为.这就要求教师在处理教材时，能动地对教学内容进行加工，以活动的开放的形式呈现给学生，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效.

例如，在认识分数的教学中，仅仅是静态的出示两个小朋友的秋游场景，让学生感受半个蛋糕用二分之一表示，学生势必是死记硬背，没有切身体会.因此，笔者直接让同桌的两个学生平均分一分装有6个正方体，4支水彩笔以及一个圆柱的学具袋，发现半个圆柱不能用以前所学的整数来表示，从而引出要用分数二分之一来表示，并初步地感受分数的意义以及整数与分数的区别.紧接着凭借数学事实（材料）和经验，通过深入思考与合作交流，他们的思维被激活，探究出三分之一、四分之一等分数意义，并在分一分、涂一涂和比一比的过程中比较分数的大小，发现平均分的份数越多，每份就越少.在这一学习活动中，学生充分经历了这种多途径多方法探究解决问题的过程，求异创新的思维能力得到了培养.

二、张弛有度，提供一个能让学生自主探索的思考时间

学生的探索活动不能没有问题作驱动，教师的教学不是把所有的提问都包揽下来，而是要善设问题情境，让学生有所存疑，激发学生大胆地提出问题，鼓励学生不唯师不唯书，敢于奇思妙想.只有有了问题意识，学生的探索活動才能是主动的，才能带着问题去思考，寻求解决问题的途径和策略，探索活动才能收到实效.也只有这样，“问题意识”和“解决问题”才能相互依存，相得益彰.当然学生发现和提出的问题对学习新知识的认知过程来说，不可能是有序的，问题也可能有浅有深，有的甚至无关本课的.这就需要教师根据教学目的有的放矢地进行筛选调控，然后将问题进行罗列，组织学生逐一地对这些问题进行合作研讨，加以解决.教师的主导作用也正是在这一过程中得以体现.如在整百数乘一位数的教学中，出示情境后，给予学生充分的时间，让学生自由提出问题，同时教师有选择地让学生解决所提出的问题.

三、合理分组，构筑一个合作交流探索成果的互动平台

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效.小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦.

如，在“长方形和正方形的面积计算”教学中，第一个环节是初步感知面积与长、宽之间的关系.笔者让每名学生准备20个1平方厘米的小正方形，再选取若干个拼成长方形.此时让学生独立完成，并填写表格，同时观察班级中是否有存在困难的，如果有就与他一起活动，做适当的提醒.组织不当的小组合作会演变成只有个别同学的舞台，而我们的小组合作必须是每个成员的舞台，为避免此现象发生，笔者给予一定的时间独立观察表格，从中找到一些联系.这是一般学生能意会的，可能是不会用语言组织.那些缺乏自信的学生不敢在全班学生面前阐述自己的观点，此时的小组就给了他一个自信的机会，在交流中，他们发现自己还是很了不起的，能找到一些联系，就会学着用某些语言把自己的观点叙述出来.如叙述不到位，笔者先作肯定的评价，增加学生的自信心，再请其他学生补充，明确一个图形中含有几个1平方厘米的小正方形面积就是多少平方厘米，同时也隐隐感知到面积与长、宽之间有关系.

四、把握心理，创设一个能让学生展现自我的机会

建立民主和谐的师生关系，可以提高探究活动的有效性，为此，教师要首先承认并保护每名学生特定的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每名学生的探究潜能.我们不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验.只要我们相信学生，为他们提供自主探索的条件，创设自主探究的情境，给予自主参与的机会.并及时地发现他们创新的火花，这种潜能就会被开发出来，从而得到很好的培养和发展.长方形和正方形周长的计算教学中，先让学生描述周长的含义，并指一指长方形的周长，这时笔者充分相信学生，把学习的主动权还给学生，去探索周长的计算方法，并激发学生用多种方法计算周长.认识完长方形的周长后，再次放手让学生探索正方形周长的计算公式，让学生感受成功的喜悦.

探索是数学的生命线，在数学学科教学中，我们要根据学生的心理认知特点，充分利用现代教育技术的优势，做学生学习思考探索的“铺路石”和“引路人”，逐步培养学生的探索意识，切实提高数学课堂教学效率.