小学数学课堂教学中问题的设计浅析

王丽霞

【摘要】数学教学不论采用何种教学方式，都是不断在“提出问题→分析问题→解决问题”的过程中展开的，“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，问题设计的优劣是影响教学质量高低的重要因素之一.所以教师在数学教学中应当十分注意提问的艺术.小学二年级的学生思维正处于一个萌芽阶段，逻辑思维能力还没有建立起来，但经过一年级一年的学习，他们的数学思维已经初步建立起来，可以进行一些稍微有一点难度的数学知识学习.在小学二年级中，教师的思维引导是十分重要的，教师需要通过相对简单且显而易见的思维教学来引导学生建立数学思维.所以在二年级的数学教学中，采用提出问题，分析问题，解决问题这一教学方式，对学生的学习是十分有帮助的，而教师在提出问题的过程中也应当注意主问题的设计和问题链的设计，教师在一堂课中提出的问题，应当是一个清晰完整的系统.

【关键词】问题设计;小学数学

问题设计式教学是一种新型的教学方式，许多习惯运用传统教学方式的教师，并不善于利用这种方式教学，他们在问题的设计上往往漏洞百出，偏离关键的核心.有的教师设计的问题过于简单，流于表面，学生轻而易举就能回答出来，完全不用经过思考，这样的问题设计聊胜于无，什么作用都没有.有的教师设计的问题过于复杂，以小学二年级学生的思维水平非常难以解答，过于复杂的问题往往会扰乱学生的思绪，打乱学生的思路.有的教师设计的问题偏离教学核心，会使学生接收不到需要学习的根本内容，甚至南辕北辙.小学二年级学生的逻辑思维正处一个建立的重要阶段，以上教师在问题设计中出现的问题对学生的逻辑思维的建立是非常有害的，这种错误影响的不仅仅是学生对知识的学习程度，最重要的是损害了学生的逻辑思维建设.所以在教师在问题设计时应十分谨慎，下面以两位数的加减法为例来介绍一些问题设计中应该注意的方面.

一、教师设计问题时应从学生的生活出发，问题设计要情境化，动态化以激发学生思维

在两位数的加减法学习中，教师不要只单调的讲解这两个数的加减怎么算，要把这两个数放到一个情境中，这个情境应该是与学生的生活实际有关系的，从生活实际出发，可以使问题变得简单易懂，使学生思考起来更加简单方便.例如，教师可以举这样的例子，今天中午妈妈包了饺子给大家吃，爸爸吃了31个，妈妈吃了24个，大家可以想一想爸爸和妈妈一共吃了多少个饺子？再比如，超市的货架上第一排有15辆玩具小坦克，第二排有21辆玩具小坦克，大家想一想第一排和第二排共有几个玩具小坦克？第一个问题可以使小学生回忆起在家吃饭的场景，第二个问题抓住了小学生喜欢玩具的特点.这样的问题更加情境化，生动化，激发了学生的兴趣，使学生更愿意去思考这个问题.在一开始的两位数加减法讲解中，教师应选择不需要进位或借位的数来进行加减，先从简单的数算起，等学生可以熟练掌握竖式计算后，再增加难度，对小学生的数学学习来说，由简单到困难也是一种思维模式的建立.

二、设计有科学性和针对性的探究式问题，强化学生思维

教师在讲解完正常的竖式计算在两位数加减法中的运用之后，应当在常规的基础上进行一些知识的拓展，掌握两位数加减的竖式计算对二年级学生来说是最基本的学习，教师应当在此基础上提出一些探究式的问题，比如，用其他的计算方式来计算兩位数加减.比如，56+27，教师在上课时可以出几道类似的加减法来找学生上黑板上做，一开始用竖式的方式来做，做完后教师提问，还有哪位同学能想出其他的计算方法？学生一般难以想到其他的计算方法，教师此时并不应该直接讲出其他的计算方法，而是应该对学生进行一个思维的引导，问学生在竖式计算的时候是怎样计算的，是不是先算个位再算十位，那么我们能不能先把个位加个位，即6+7算出来，然后再把十位加十位，即50+20算出来，最后把个位的和十位的和加起来是不是就是最后的得数.在这个过程中，教师在每一步都应当有适当的停顿，观察是否有学生可以继续往下想，明白教师的意思.这样循序渐进的探究式提问，可以刺激学生跟着教师的思路往下思考，强化学生思维.

三、设计逆向思维的问题，拓宽学生思维层面

在两位数加减法的学习中，还有一种题型是考验学生逆向思维能力的，比如，36+（  ）=72这种题型，这种题型在二年级小学生中算是一种有点难度的题型，一个班里会有不到三分之一的学生学起来很困难，的确，对一些并不太聪明的孩子来说，逆向思维会令他们非常难以理解.这时，就需要教师一定的教学能力.在学习这种题型的时候，教师需要先培养学生的逆向思维能力，在设计问题时，教师要选择学生感兴趣且易懂的，例如，教师还是可以把数字“变成”饺子，问学生，中午妈妈做了饺子给大家吃，爸爸妈妈一共吃了72个饺子，爸爸吃了36个，那同学们想想，妈妈吃了多少个？逆向思维的应用在数学学习中十分广泛，是一个难点，一二年级是打好基础的重要阶段，需要教师的用心教学.

总之，人的思维过程往往是从问题开始的，问题在数学中十分重要，几乎每节课都要用到，教师的问题设计优劣对学生的学习至关重要，所以，教师在问题设计中，应避免出现错误，应严谨对待.

【参考文献】

[1]韦宏卫.小学数学课堂教学中“问题设计”的一些思考[J].读与写，2015（8）：241.

[2]刘佳芬.浅谈小学数学课堂教学中问题设计的有效性[J].读与算（教育教学研究），2015（7）：391.