小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试

林亮

【摘要】随着教育改革的深入实施，培养学生的自主探究能力逐渐引起教师重视，但是从当前情况看，开展自主探究式学习的成效还有待进一步提升.小学数学课堂中学生不具备较强的自主探究能力，参与合作学习的积极性不高，协作能力不强，导致自主探究式学习实践难以取得理想的效果.笔者结合教学经验，对小学数学课堂教学自主探究式学习进行相关分析.

【关键词】小学数学;自主探究;探索

开展自主探究式学习的最终目标是培养学生的自主学习意识和能力.素质教育背景下，传统的灌输式教学方式已经逐渐被摒弃，主张建立民主课堂，学生占据教学的主体地位，而教师充分起到引导作用，学生有一定的话语权，有利于学生自主分析和解决实际问题能力的提升.这样一来，学生不但掌握了教材知识，同时也具备了良好的自主学习意识和探索能力.

一、自主探究教学模式的基本特征

（一）具有自主性

学习过程是学习主体主动探究学习客体，知识结构不断进行更新的过程.自主探究式教学中需要教师尊重学生的教学主体地位，而自身对学生进行引导，让学生自主完成学习活动的选择、设置、落实与评价，而不是直接将解题过程和结果告诉学生，使学生失去思考的过程.因此，自主探究教学具有自主性特点，学生需要在教师的引导下主动研究和创新，教师为学生提供发挥其学习主动性和创造性的机会.

（二）具有情感性

学生的发展离不开情感因素.数学教师在教学实际中应有意识地注意每名学生的兴趣、情感、个性以及态度特点，在教学中融入“情感教学”，构建和谐的师生关系，建立民主课堂[1].教师是课堂的引导者，同样也是情感的引导者，需要用自己的情感带动学生的情感，并善于应用激励的评价方式，调动学生参与“再创造”的积极性，使他们体验成功带来的快乐.

（三）具有实践性

培养学生的自主学习意识需要为学生留够充足的空间和时间，使学生有机会参与到课堂实践活动当中，使其动脑、动手、表达能力得到提升.在教师的引导下，学生对数学活动进行观察、设想、论证、推理和互动探索，使知识结构得到优化，感受学习的乐趣，掌握学习技巧，感受数学情感，创新能力与实践能力得到同步发展，形成良好的人格品质.

（四）具有开放性

第一，观念的开放性，相信学生的自我发展能力，在教学中为学生提供一个开放性的学习平台.第二，教学方式的开放性，转变传统的“一言堂”教学，采取丰富的教学方式，比如，小组合作教学、课外实践活动教学以及全班整体交流等，由单向信息传递转变为多向信息互动，通过这种交流活动更有利于学生独立思考，激发他们的创造潜能.第三，教学程式的开放性，对课堂结构进行优化，让学生占据主动地位，带着问题进入课堂，最终进入社会，提高自主探究能力和创新能力[2].第四，习题的开放性，设计习题时不单注重对学生基础学习能力的考核，还应设计对学生创新思维、自主学习思维有所启发的综合性习题.第五，解题思路的开放性，对待同一问题，引导学生从多方面、多层次和多角度考虑，探寻多种解题方案，使学生思维方式得到提升.

（五）具有创新性

素质教育离不开创新.培养学生的自主学习能力需要引导其善于发现问题，并善于尝试解答问题，不被教材知识所禁锢，不满足于常规，对任何事物都充满好奇心，敢于设想，积极研究和创新.

二、小学数学课堂教学自主探究式学习的实践方式探究

（一）进行启发式教学

数学教师应根据实际教学内容，采取合理的教学方式，促使学生建立学习信心.要想让学生积极进入问题讨论活动中，调动其学习的兴致，那么就需要教师采取启发式教学，设计具有启发性的数学问题，能够对学生產生吸引力.同时，还应保证课堂的民主性和开放性，这样学生才敢于思考、敢于参与，提高问题的探究价值.

比如，在教学“圆锥的体积”相关知识时，可让学生通过实验的方式研究如何计算圆锥体积.先对学生进行分组，并分别为每组准备圆锥体容器和圆柱体容器各一个以及一些沙土，让学生共同探究圆锥体积的特点.接着让学生先将沙土装入圆柱形的容器当中，而后再倒入圆锥形容器内，对比测量两个容器中沙土的重量，分析它们之间存在的关系.每名学生都操作一遍，小组之间开展交流.对观点合理的学生给予肯定.最后让学生对实验进行反思，找出解题的切入点和方法.

（二）对学生进行诱导点拨

学生是自己学习的主导者.教师在教学过程中不单要让他们知其然，还需知其所以然.换句话说，学生不单要知道最终的问题结果，更需要知道结果的由来.自主学习即学生开展自主性探究学习的过程，最终寻求到答案[3].在此过程中，教师需为学生提供充足的思考时间以及所需的学习用具，让学生亲自动脑想一想、动手做一做，引导其参与到问题分析、猜想、论证和推理的整个过程中，寻找到问题的特点以及与其相关的其他知识.学生自主探究完成后，可采取小组合作或者班级整体探讨的方式进行交流，互相解答疑问，借鉴优点.通过这种探究活动，学生有了独立思考的机会，有利于培养其创造性思维.

比如，在教学“圆的面积”相关知识点时，教师可引导学生采用转化法进行解答.学生先进行独立探究，将圆形分为若干个小扇形，让学生思考如何将小扇形拼凑成之前所学的图形，并推算出计算圆形面积的公式.也可进行小组合作探究.将圆形进行剪拼，形成其他图形进行面积公式计算.

（三）选取热门话题进行切入

兴趣是最好的老师，这一点在小学生身上得到充分体现.只有让他们对数学产生兴趣，才能保证学生学习态度端正，积极投入到听课和训练当中.教师应注意到热点话题是人们关注度的重点，属于重要的教学素材[4].在日常教学中，可将学生实际生活的内容以及生活体验作为教学材料，引发学生的学习兴趣，并实现学以致用.

比如，在教学“轴对称”相关知识点时，教师先让学生寻找生活中的轴对称物品，比如，剪纸和一些图形，让学生对身边的轴对称现象进行感知，并进行分组讨论.接着让学生根据轴对称的一半图形去画另一半，并逐渐加大绘画难度，比如，画一个对称的小房子，然后让小组成员间共同探究轴对称图形的特征.通过这种教学方式可有效激发学生的学习兴趣，并引导学生对数学知识进一步理解，促进教学效率提升.

（四）采取激励的评价方式

学生针对中心问题开展讨论研究，每个人都参加讨价.先由学生进行小组内部讨论，总结小组意见，再让小组代表之间进行组间交流.在交流的过程中，学生可以各抒己见，允许学生对同一问题产生争议，让学生充分展示自主学习的思维过程.学生在讨论的过程中表现自己，获得同学和教师的认可，增加他们学习的信息，产生成就感[5].在该环节中，教师的主要任务就是对学生采取激励性评价.引导学生敢于同中求异，大胆发言，使学生充满进取之心，符合学生个体差异性的需求特点.重点开展对学生自主学习积极性方面的评价.第一，自我激励.学生的自我激励尤为重要，有利于其积极参与到数学活动的分析、猜想和推理实践当中.对新知识有探究欲望，相信自己能够完成学习任务;第二，自我定向.学生能够定义自己的学习目标，合理安排学习内容，避免盲目性学习;第三，自我发现.有独立思考意识，勤于思考，在操作活动中探寻数学知识，敢于提出问题，并主动研究该问题应如何解决;第四，自我调控.有能力对自己的学习兴趣、目标、过程等进行调整，敢于接受学习中遇到的难题，具备良好的学习心态.第五，自我评价.能对自己的实际学习情况进行中肯的评价，准确描述自己的想法，清晰解释解决问题的思路，积极提問不懂的知识点[6].

教师对待学习评价应侧重于激励的方式，教师应充分认识到对学生评价的目的就是促使学生进步.每名学生都想要成功，因此，教师在教学过程中需注意为学生提供体验成功的机会，满足学生的心理需求，使其找到自主探究的乐趣.

三、结束语

综上所述，为响应素质教育，小学数学教师还应结合教学实际，积极创新教学方式，挖掘学生的学习潜能，引导其对数学知识进行自主探究，提高自身的学习能力.教师应从传统的教育观念中脱离出来，保证课堂的民主性，使学生有充分发言的机会，有目的性地开展教育活动，使学生逐步形成属于自己的思维模式，培养其创新能力，为当代社会培养建设性人才.

【参考文献】

[1]秦恩凯.探究小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].教育，2016（12）：33.

[2]张岩.浅谈小学数学探究式课堂教学模式的研究[J].教育，2016（12）：196.

[3]张彩辉.浅议小学数学尝试探究中学生创新意识的培养[J].教育现代化：电子版，2016（15）：15.

[4]李嫣，周晓玲.自主探究式教学模式在小学数学课堂中的有效运用[J].好家长，2017（30）：80.

[5]夏天，杨艳秋.小学数学3、4、5自主学习模式的探究与实践[J].新课程研究，2017（10）：60-63.

[6]陈润琴.小学数学自主探究性学习的实践尝试及意义解析[J].学周刊，2016（15）：143-144.