物理合作学习面临的问题与对策

黄文锋

摘要：初中物理强调合作、自主和探究的学习方式。合作学习能为学生明确学习任务和责任，通过分组的形式帮助学生展开自主性和互助性学习，是对传统教学方法的一种突破和创新，也是对新课标教学理念的贯彻。本文立足初中物理学习特点，分析了在初中物理教学中展开合作学习遇到的困难以及具体的解决途径。

关键词：初中物理    合作学习    对策

在新课改的要求下，初中物理课堂应当对学生的学习方式做出改进和优化，打破传统学习模式中过于注重知识传授，以死记硬背、题海战术为主的机械训练方式，应以合作探究、自主学习相结合的形式开展创新型学习。为实现这一目标，教师和学生应当共同努力，对现行学习模式进行探究和分析，发挥学生主体作用，让物理学习更具科学性和规范性。

一、合作学习的必要性

新课改要求改进学生的学习方式，改善学生的学习现状，帮助学生由传统的机械训练学习模式转变为重视探究和创新的学习模式。在这个过程中，教师要注重身份和角色的转变，从学习的主导者转变为学习的引导者，让学生回归学习的主体地位。

作为一门重要的基础性自然学科，物理教学不仅注重理论知识的传授，更注重科学探究精神和物理思維，倡导通过多样化的学习方式，实现以教材为主、实验为辅的教学手段，让学生在科学探究活动中提升创新意识和实践能力。合作学习能激发学生学习兴趣，培养学生探究精神，提升学生团队合作意识。学生在小组活动中分工明确，互相促进，共同进步，最终实现物理学习的高效性和科学性。

二、合作学习中遇到的问题

（一）分组随意，不够科学

科学的分组应当综合考虑学生学情的互补性，而在教学实践中，部分教师为了方便，通常就近将学生分为一组，这样往往会造成学生之间无法强弱互补、共同进步的结果，因而导致分组学习收效甚微，部分学生对合作学习失去兴趣。

（二）生搬硬套，效率不高

合作学习是一种创新型探究学习模式，是同教学内容和形式相结合的新型教学方法。但在我国物理教学中，由于长期受到传统教育理念的影响，部分教师对合作学习的内涵和意义缺乏了解，生搬硬套地采用合作分组的方式进行教学。如有的物理知识点适合全班讨论，不适合分组讨论，而教师没有考虑教学内容的差异性，统一采用分组合作模式，对提升教学质量起到反作用。

（三）流于表面，缺乏质量

分组合作教学的本质是培养学生的探究、自主和合作精神，是一种行之有效的学习模式，但是部分教师对合作学习缺乏了解，认为合作学习会浪费课堂时间，于是往往在公开课上通过合作学习应付新课改要求，而在日常教学中很少使用。这种流于形式的合作学习无法对初中物理教学形成长效的积极影响。

（四）技能欠缺，热情不够

合作学习是一种将学生自主学习和小组合作相结合的学习方式，对激发学生学习兴趣、培养学生学习积极性和主动性有重要作用。但目前我国合作学习模式尚不成熟，部分初中学生对合作学习的技能和特点缺乏了解，认为合作学习就是小组讨论。因而在实际的合作学习中，往往会出现合作意识欠缺、合作技能不足、小组成员间缺乏归属感和荣誉感的现象，甚至出现一个小组只有一两个学生表现活跃、其他学生敷衍了事的现象。

三、提升合作学习效率的有效途径

（一）科学分组，强弱互补

在进行分组前，教师应当对学生学情、认知水平、性格特点和兴趣爱好等有基本了解，本着强弱互补、以优带差的原则，对学生进行分组，尽量在每个小组中安排一位物理爱好者或者性格活跃的学生作为组长，以带动其他同学，让每个学生都能在合作学习模式的帮助下发挥自己的特长。

（二）根据教材内容合理安排教学任务，明确合作学习目标

对学生进行分组后，教师要明确合作学习是一种辅助学习模式，要根据教材知识点和课堂教学，合理安排小组合作的时机。

如，在教学沪教版九年级物理第十二章的《熔化与凝固》一课时，第一步，教师可以先向学生提出问题：“在现实生活中，你见过哪些固体转化为液体或者液体转化为固体的现象？”这个问题比较简单，考察的是学生对现实生活的观察力，因此这时教师主要引导全班学生思考和回答问题，不需要展开小组讨论。大部分学生首先想到的是蜡烛熔化为蜡油，冰融化成水，铁水凝固成铁等现象。第二步，教师根据学生回答提出探究型问题：“冰在什么情况下可以融化成水？冰融化成水和蜡烛熔化为蜡油的情况相同吗？”这两个问题需要学生从表面现象中探究出本质。所以教师可以根据这两个问题，引导学生展开小组讨论或实验，让学生在思维碰撞、交流中发现问题的答案。

1.创设情境，引导学生思考

在进行小组讨论之前，教师可以给学生提示，一般冰融化成水是在春暖花开、大地解冻的时候，而蜡烛熔化为蜡油则必须将蜡烛点燃。学生根据对日常生活经验的回忆和总结，会得出结论：冰和蜡烛都要在温度上升或者加热的情况下融化（熔化）。

2.展开小组实验，对比分析

教师可以给不同的小组安排不同的实验任务，如让不同的小组分别对冰和蜡烛进行加热实验，并要求他们记录实验过程中的温度变化。在实验过程中要求每个小组自行分工，明确每个成员任务，有的负责准备实验器具，有的负责加热，有的负责记录。实验时间共五分钟，每隔一分钟记录一次温度。当两个实验完成之后，教师让他们将实验记录进行对比，引导学生自行分析实验过程。

3.合作探究，找出规律

教师让学生自行制作实验记录表格或者撰写实验报告，给学生指出撰写要点：记录碎冰（蜡烛）加热前状态、加热中状态、温度上升后状态。之后将实验过程中记录的温度数据填入表中进行对比分析。为帮助学生思考和对比，教师可以引入坐标系分析法，让学生画坐标图，在图中描出点，连点成线，画出温度变化图。

4.提出问题，分组讨论

教师可以随机抽取一个小组的实验结果，将他们的实验结果展示给全班同学看，让小组成员选取一位表达能力强的学生在全班同学面前做实验汇报，将本小组的实验设计、步骤和成果展示出来。之后教师提出问题：“根据实验表格，能找出前两个问题的答案吗？”在这个过程中，学生会根据自己在实验中的观察，结合实验表格，将感性认识进行总结和分析，同时结合与其他成员的讨论，对实验结果进行思考和判断。最终所有小组都能得出结论：冰在温度达到0℃时会融化，融化过程中温度不变，而蜡烛会随着温度升高而熔化，并没有固定的熔化温度。

（三）教师指导，查缺补漏

在实验过程中，教师要尽可能在小组讨论环节让每个学生都参与进来，鼓励学生根据实验现象大胆发言，提出假设和猜想，并说出各自的理论依据。同时，教师要引导小组分工明确，加强合作，不能出现大包大揽或推诿他人的现象。在学生进行实验或者讨论的过程中，教师要进行课堂巡视，对动手能力差、有思维障碍的学生及时伸出援手;对有创新点子，有大胆想法的学生进行表扬和鼓励。在小组作汇报总结时，教师要对他们的总结报告进行补充，纠正学生思维上的盲点。

在新课标的背景下，对初中物理教学展开合作学习，不仅可以有效革除传统教学模式下的缺陷和不足，更能实现教学方法和教学模式的创新和改革，为初中物理课堂教学提供动力和生机，让学生在物理课堂上大胆发挥想象力和创造力，提升物理教学效率，锻炼学生动手实践能力和探究创新能力，培养物理思维。

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