如何重建学生的自我认同感

杨阚

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”由此可见，培养良好的习惯对于学生的重要性。

笔者在执教三年级时，做了一个专项调查，发现习惯好、成绩优的学生表现得更加自信，也更有责任心，在班级的班干部的选举中，容易受到其他学生的推崇，大家也愿意接受这些学生的管理，班主任老师也更愿意培养这样的学生做自己的得力助手。这样一来，习惯较差、成绩偏差的学生便慢慢地被边缘化甚至成为“反面教材”。于是，其内心挫败感会与日俱增，自我认同感逐漸削弱甚至消失，以至于不再对自己有要求，导致习惯越来越差、成绩越落越后。

因此，作为一名德育工作者，笔者认为很多孩子不是不能养成好习惯，而是缺乏自我认同感，不愿意为之付出努力。我们需要考虑在激发学生自信，确立自我认同感方面多下功夫，从而慢慢引导其规范自身行为，依靠内驱力养成良好习惯，从而推动各方面协同发展。

那如何帮助这样的学生重建自我认同感，养成良好的习惯呢？笔者就“值周干部”的设立与安排，谈一谈自己粗浅的做法。

一、刻意安排，不拘一格

通常意义上的班干部一定是优秀的，得到老师和全班同学认可的。而“值周干部”，却需要班主任在与原先完整建制的班委会充分沟通并得到支持后亲自任命，这种任命决不能“求全责备”，有着很强的“刻意”意味。一般选择的就是自我认同感弱，自我约束能力不强的学生，有时恰恰就是“哪里疼扎哪里”，有针对性地刻意安排，目的是让其“哪里跌倒哪里爬起”，促使其建立自信，养成良好习惯。

当然，刻意并非随意。如：对自我约束能力较差的学生，可以选择“值周班长”或“纪检委员”一职;对卫生习惯较差的可以安排“值周劳动委员”和“卫生监督岗”;对学习习惯较差的，可以安排“值日学习委”，带大家早读。为了避免当事学生产生被羞辱的感觉，也为了避免其他学生认为“不公平”，必须找到一个充足的理由。一定要找到他的某一项才能，让他心理上有支撑，让学生觉得他是受到重用的。

二、任职体验，自主自律

一个好的班级，一半的成功在于有一个积极上进的班干部群体。但“值周干部”的群众基础不牢，该如何对待呢？

（一）同对待，严要求。班干部在班级中要处处体现自己的榜样作用，给其他同学做表率。作为班主任老师，首先要赋予“值周干部”同样的责任。在班级中，他们同等于班干部，这样能够充分满足他们被尊重的心理需求。因此，对于“值周干部”，不仅需要给他们鼓励，更需要在职责上对他们严格要求，以帮助他们形成正确的“职责观”。

（二）变“他律”为“自律”。一个好的班级形成，需要学生养成自律自强的好习惯。而作为学生来说，他们极不愿意受到别人的管制，却又希望管制别人。因此，当这些学生担任“值周干部”时，就能够珍惜这样一次机会。为了不被“撤职”，他们努力地表现自己、展示自己，以期得到班主任以及其他同学的认同，于是，“自律”能力日益变强。例如：班上有一名学生非常喜欢剪纸，却又不能把废纸屑归位。于是让他担任“值周劳动委员”，为了干好这个职位，他非常注意自己脚下的纸屑，还为自己准备了垃圾袋。一段时间以后，他改掉了自身的毛病，真正从需要别人提醒到自觉搞好卫生。在“值周干部”的过程中，只要引导恰当，是可以快速实现从“他律”到“自律”的。

三、方法指引，适时放扶

有了“值周班干”，其他的班干部就可以不用管理班级了吗？当然不是。班主任要充分发挥班干在班级中的重要作用。他们经过一个阶段的系统训练，已经能够做到自理、自治、自立。因此，班主任可以利用班干部来指导“值周班干”的工作，以提高他们的能力与责任意识。班主任老师也要适时地进行指导，鼓励他们，教会方法，边扶边放，让他们逐步形成班级管理的能力。在平时学习生活的过程中，可以采用民主评议的形式，检查和监督这些“值周干部”的工作。也可以采用班干部直接汇报的形式，及时掌握动态，帮助他们及早适应这些班级工作，正确引导他们走向正轨，形成正确的人生观、价值观，从而培养自信、自立的能力，养成良好的行为习惯。

四、真诚表扬，鼓励进步

没有不爱被表扬的孩子，这是从外部激发学生内心自我认同感的重要方法。在学生良好习惯养成过程中要恰当地进行表扬激励，当然，表扬切忌无根无据、表面敷衍，这才能对好习惯的形成和形成良好风气起作用。实践证明，表扬激励道德行为比抓住缺点以及批评效果要好得多。习惯较差的学生身上，点滴的进步都是困难的。“值周干部”干得好，习惯自然就有所改变。因此，班主任要善于抓住契机，及时跟进，鼓励他们，激发积极性，提升他们的自信心。

总而言之，良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。利用“值周干部”培养学生良好的习惯也并非一朝一夕之事。它必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。