如何在初中历史课堂落实学生的核心素养——《安史之乱与唐朝衰亡》一课为例

耿素芳

（吉林省和龙市教师进修学校，吉林 和龙 133500）

党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务。为了更好的实现这一根本任务，教育界拉开了以学生发展核心素养为主题的教育改革大幕。2017年普通高中历史课程标准明确规定了历史学科核心素养，具体的说是五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。接下来就以《安史之乱与唐朝的衰亡》为例，谈在课堂上是怎样落实、培养学生这五大核心素养的。

一、时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

历史学科时空观念包括历史时序的观念和历史地理的观念，这两者都是了解、认识、研究客观历史的基本意识，因此在历史学科核心素养体系中居于基础地位。七年级学生刚刚接触历史，在教学中要突出时序性，之后再加上地理空间概念，最终形成时空观念。《安史之乱与唐朝衰亡》在课前复习环节，教师提出了问题：“1.这一单元我们学习了哪些朝代？2.请按时间顺序说出唐朝有名的有作为的皇帝。”通过这两个问题的思考与回答，学生们可以形成大的时间框架，例如秦汉，三国两晋南北朝，隋唐，朝代顺序不会错。在头脑中会形成对中国历史发展的基本时序和脉络。

这节课小结的时候画了这样的思维导图：

让学生根据导图说出唐朝兴衰的过程以及学过的重大事件。用时间轴的方式归纳唐朝重大历史事件的时间，用三角形的最高点和两个边形象的展示唐朝的社会发展的轨迹，直观的展示唐朝的建立，鼎盛和衰亡与结束。这个导图不仅能把时序性与具体事件结合起来，还能通过学生的讲述锻炼学生理解、表述和解释的能力。

二、家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

导入环节教师提问：“如果你穿越到唐朝，你觉得哪个时期生活会更好？”“为什么？”学生纷纷说，唐太宗时期好，因为这个时期开放，政治清明；也有人说，唐初，这一时期可以领兵打仗，可以建功立业；武则天时期，因为庶民也可以通过考试当官；唐高宗时期，皇子可以当皇帝，说到这时，有人说就是当皇帝也不如现在当老百姓。这时教师针对这个说法，跟学生讲现在确实是先进，确实是进步，可以说是中华民族前所未有的盛事，那么这种盛世是怎样形成的呢？学生们就会想到：中国共产党的领导，社会主义道路。这时再进行坚持党领导，走社会主义道路，进行爱国主义教育不再是说教，而是顺理成章，有理有据，便于学生接受与理解。所以历史课进行家国情怀教育，让学生认同社会主义、认同中国共产党的领导，树立制度自信，树立正确的世界观、人生观和价值观等是用鲜活的例子说话的，学生很容易接受，教师只要在课堂上找好切入点即可。

三、史料实证

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

在学习安史之乱影响的时候，教师出示了杜甫的《无家别》中的一段“寂寞天宝后，园庐但蒿藜。我里百余家，世乱各东西。存者无消息，死者为尘泥。……四邻何所有，一二老寡妻。……”教师提问“根据诗中的描述，你认为这场战乱给人民造成了什么样的灾难？”学生可以通过诗的内容说出：安史之乱对社会经济造成极大的破坏；于是唐朝的各种各种矛盾越来越尖锐，大唐的国势从此由盛转衰，中央权力衰微，更多的节度使出现，结果出现唐朝后期的藩镇割据的局面。

四、历史解释

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

在学习五代十国的时候，教师提问：“五代十国分裂局面的实质是什么？”学生很难回答上来，教师给了学生一组表格

杨行密 淮南节度使南唐 李昇 镇海、宁国节度使、大元帅吴越 钱镠 镇海军、镇东军节度使前蜀 王建 西川节度使后蜀 孟知祥 剑南两川节度使楚马殷 武安军节度使、天策上将军闽王审知 武威军节度使南汉 刘䶮 清海军节度使南平 高季兴 荆南节度使北汉 刘知远 许州、朱州节度使吴

学生看了五代十国开国皇帝的出身，立刻就能找到他们的共性——大都出身节度使，再加上前面学过了“安史之乱”，学生很容易接受节度使叛乱，雄踞一方，节度使管辖的地方叫藩镇，所以五代十国的实质是藩镇割据的延续。学生在历史课堂根据教材、史料等发表的任何见解实质上都应该是对历史的解释。

五、唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认 识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

唯物史观认为，人类社会的历史是一个自然发展的过程，带有一定的客观规律性，这些规律是可以被认识的。人类社会合久必分，分久必合，教师在教授历史时必须要有整体意识、全局意识和系统思维，所以讲五代十国的更迭与分立，既是体现历史的时序性，有要让学生知道统一是一个客观存在的必然趋势。核心素养是一个整体，在教学中应该是不可分割的，尤其是唯物史观和历史解释是交互作用、相伴相长。

总之，有了核心素养历史教师不再迷茫，很清楚的知道了：历史，到底要学什么？历史课堂不仅仅是传授知识，记住几个历史时间，背诵几件历史事件，成绩、分数都不再重要了，重要的的是培养孩子能力和素养，教育孩子先成人后成才，努力把学生培养成全面发展的人，从而完成教育的立德树人的根本任务。