分层次目标教学法在高中物理教学中的实施

国辉

摘 要：分层次目标教学法作为创新型教学模式之一，具有优化配置教育资源，提高教学质量等积极意义。本文通过对分层次目标教学法在高中物理教学中的实施方略进行分析，以期提高高中物理教学质量。

关键词：分层次目标教学法 高中物理 课堂教学 实施方略

教师实施分层次目标教学法，从教学战略上将学生分为若干学习层级，以便教师制定富有灵活性、科学性、可行性教学计划，从教学心理上针对学生群体不做层级区分，期许通过教师与学生的努力，最终实现“无层可分”教育目标，充分发挥分层次目标教学法实施能效。基于此，为提高高中物理教学质量，探析分层次目标教学法在高中物理教学中的实施方略显得尤为重要。

一、依据高中物理授课实况科学分层

为使本次分层次目标教学法实施方略研究更富科学性，教师以“相互作用——摩擦力”为例进行研究，确保研究内容理论结合实际，避免出现研究内容与育人实况不符，降低分层次目标教学法实施成效等消极现象。虽然分层次目标教学法属于新型教学模式，但教师仍需在累积育人经验基础上，科学编设教学方案，确保分层次目标教学法有的放矢，为此教师需从以下几个方面着手，确保教师所分育人层级科学有效，为教师践行分层次目标教学法奠定基础：一是教学内容。相较于其他力学知识，“摩擦力”与学生日常生活关系密切，理解起来难度相对较小，基于“摩擦力”属于力学基础知识，教师需趁此机会渲染具有趣味性的物理讲堂，将“摩擦力”知识分为理论基础知识、力的计算、力的应用三个层级；二是学生。基于高中生物理素养参差不齐，学习兴趣存在差异性，教师需从学生物理学习态度、学习能力、物理素养、学习兴趣等方面着手进行分层，例如教师可将学生分设为三个层级，甲级学生学习态度端正，学习能力较强，物理素养极佳，学习兴趣浓郁，乙级学生学习态度良好，学习能力一般，物理素养具有极大提升空间，学习兴趣相对较强，丙级学生学习态度不良，学习能力欠佳，物理素养较弱，且缺乏学习兴趣。教师在依据高中物理授课实况科学分层后，需规设富有层次的教学方案，优化配置教育资源，为教师落实物理教学目标奠定基础[1]。

二、建立分层次目标教学法实施体系

良好的教学体系是助力教师高效完成育人任务的基础，为此教师需在明晰学生层级后，以此为由建立分层次目标教学法实施体系，确保教师分层授课行为有的放矢，分层教学目标有效落实：一是重新编设教程。既有教材存在“统一育人能力尚佳，分层次教学目标模糊”消极现象，为此教师需秉持“顶层设计”理念，从授课源头着手，重新编设物理教程，确保物理知识富有层级性，各个层级教育目标清晰明确，例如教师针对甲级学生，从理论基础知识、力的计算、力的应用三个层级出发，可按照1：2：3比例设计教程，侧重培养学生物理核心素养，提升学生物理知识学习与理解能力，针对乙级学生，相关比例需调整为2：3：1，通过侧重讲解理论基础知识及力学计算知识，提高学生理解及应用物理知识的能力，为培育其核心素养奠定基础，针对丙级学生，相关教材编设比例需调整为3：2：1，简化物理教材难度，突出物理基础知识，帮助学生树立物理学习自信心；二是重新设定教评标准[2]。在分层次目标教学法施行进程中，教师需从学生学习层级出发合理评价，制定与之相适应的教评标准，避免教评标准千篇一律，缺乏育人引导能效，突出分层次目标教学特色，使学生得以看到自身的成长，助其掌握更多物理知识；三是重新规设课后习题。学生学习物理知识离不开课后习题训练，这是帮助学生夯实基础知识，提高其物理核心素养有效手段，为此教师需从学生物理学习层级着手，重新规设课后习题，摒弃模式化、机械化习题训练方法，赋予习题训练生本性、科学性、合理性。以“相互作用——摩擦力”为例，教师需从基础训练、计算训练、应用训練三个层面出发，依据生本化教材编设比例控制习题数量，为学生顺利完成习题训练任务奠定基础，如针对丙级学生，习题内容需富有趣味性，用以激活其物理学习积极性，如题（应用训练）：听说狐狸最爱滑倒，你能为它设计一款防滑鞋吗？继而引导学生顺利完成习题训练任务，提升其物理核心素养[3]。

三、创新分层次目标教学法实施模式

创新是助力教育事业稳健发展内在动力，只有教师具备创新实践能力，才能有效落实教学目标，赋予教学方法丰富多变的表现形式，满足学生个性化学习诉求，使教学方法更富实效性，基于此高中物理教师需积极创新分层次目标教学法，削减其育人阻力，提高其教育教学实效性。例如，教师在依据学生所处层级编设物理教案时，可以采用“小组学习+分层教学”模式，将学习层级打乱，使不同学习层级学生分置于不同学习小组中，让甲级学生带领乙级、丙级学生完成物理学习任务，乙级学生则作为联系各个层级学生的纽带，面向学习小组及教师反馈物理学习实况，丙级学生负责把控合作学习进度，实现师生高效交互目标，继而提高分层次目标教学质量。再如，教师在创设层级化课后习题时，可以采用“微课+分层教学”模式，以信息技术为载体，以视频、图片、音频为手段，为学生创设富有感染力、趣味性、交互性物理习题，教师亦可针对“摩擦力”及相关知识，创设线上互动探讨问题，如“摩擦力在日常生活中的价值”、“摩擦力计算简便方法”等，引导各个层级学生参与其中，教师亦可同学生一起讨论，活跃学生物理思维，助其解决学习困难，营建以人为本教育氛围，攻克传统课堂对分层次目标教学法实施的阻力，继而调动学生自主学习积极性，满足其个性化学习诉求，推动该教学方法朝着实时性、科学性、丰富性方向发展[4]。

结语

综上所述，分层次目标教学法具有提高高中物理教学质量，培育学生核心素养积极意义，为此教师需依据高中物理授课实况科学分层，建立分层次目标教学法实施体系，创新分层次目标教学法实施模式，继而发挥该教学法实施优势，并有效落实高中物理教学目标。

参考文献

[1]李娇平.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2018（11）：148.

[2]沈峰.分层次目标教学法在高中物理实验教学中的应用[J].新课程，2018，（17）：5-6.

[3]陈海洋.试论分层次目标教学法在高中物理教学中的应用[J].新智慧，2018（17）：8.

[4]朱林峰.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（23）：47.