新时代背景下职业教育教师专业技能提升新思路

郭永恒　高学花

摘要：近3年通过2次调查，对职业教育教师的专业技能提升、发展情况进行分析。结果发现：2015年到2018年职业技术学院教师学历水平从符合《国家高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准》提升至超过标准等级1.3%;教师年龄结构从2015年青年教师占2/3以上，逐渐向实践经验丰富的中青年教师年龄段转化，但并不趋于老龄化。教师企业锻炼时间由2015年2年以上实践锻炼的教师比例剧烈下降到2018年2年以上实践锻炼的教师占最高比例转变。教师参与校企合作也明显增强，近1/4的教师经常参与校企合作。文章提出切实落实国家政策建设产教融合型企业，适当下放职业学院招聘教师制度和职称评审制度及校企深度融合等方式提升职业教育教学水平的新思路。

关键词：教学水平职业教育;教师专业技能

国家对从事不同教育阶段的教师提出不同的专业技能要求，中小学教师专业技能注重教育教学能力的表现，而职业院校教师专业技能是集理论知识、科学研究、岗位技术技能、社会服务、信息技术应用等综合能力一体化的表现。目前，高职教育已占我国高等教育的半壁江山，随着高职院校的增多，职业教育对教师的需求量也持续增长。 为了继续做好职业教育，为社会输出大量的应用型人才，提升职业教育教师的专业技能工作迫在眉睫。新时代背景下，国家提出要加快职业院校建设的步伐，但随着职业院校办学独立性的增强和教师工作量的加大，教师与外界的接触随之减少，导致教师实践经验缺乏，专业技能薄弱，“双师”数量不足等问题凸现出来。

一、新时代职业技术学院教师专业技能培养进展情况

2015年和2018年分别通过下发腾讯和纸质调查问卷330份，回收并剔除问题答卷，最终获得300份有效答卷，对职业教育教师的结构和技能发展情况进行调研，具体如下。

（一）职业教育教师学历水平逐步提高

近年来，通过教育部门的重视和学院的努力，职业技术学院教师队伍中学历水平有明显改善。 为了了解近年来职业教育教师学历的提升情况，近3年对教师的学历进行2次调查，具体数据见表1。

分析调查数据发现，博士研究生学历由2015年的4%上升到5.4%;硕士研究生学历也上升了17.2%，本科学历教师由68%下降到46%，下降了22%;专科学历教师和由2%上升到5.4%，说明近年来职业技术学院教师学历水平大幅度增长，特别是研究生学历、博士学历教师比例增长较快，本科生比例下降，专科学历稍有增加。

（二）教师年龄结构从青年教师太多逐步向中青年教师年龄段转变

2015年调查结果显示，职业院校教师趋于年轻化，青年教师占2/3以上，导致职业院校教师实践能力、科研能力、校企合作能力均不足。2018年对教师年龄结构又进行调查，结果详见表2。

具体为：2015年40岁以内的教师占72%，青年教师超过一半以上，而2018年的调查结果为40岁以内的教师占59.9%，减少了12个百分点，说明教师年龄逐渐向有经验的中青年教师转变;41-50岁年龄段的教师表现为2015年为15%，2018年为30.3%，上升了15个百分点;而50岁以上年龄段的教师却从2015年的13%比例，降低到9.8%，说明教师年龄并不趋于老龄化。结果表明，职业院校教师从2015年青年教师占大多数，逐渐向在单位独当一面并有实践经验的中年教师年龄段转化。

（三）3年来教师企业锻炼时间的进展

分析图1得出，2015年教师企业锻炼的折线图中，其中0-6个月、6个月-1年、1-2年教师锻炼的比例为上升趋势，2年以上实践锻炼的教师比例明显剧烈下降;而2018年折线图中，教师实践锻炼的比例随着年限的增加而逐渐上升，2年以上实践锻炼的教师占最高比例。具体表现为：2015年企业锻炼时间在6个月以内的教师占23%左右，而2018年减少至14.4%;企业锻炼6个月以上至1年以内的教师2015年至2018年期间由30%降低到20.5%;企业锻炼1-2年的教师2015年增加到40%，2018年降低到24.9%;而参加企业锻炼2年以上的教师2015年只有6.3%，2018年增加到38.2%，增加了30%以上。说明教师的锻炼实践2015年到2018年期间出现了大幅度的增加，这样的好趋势，取决于职业院校对教师参加实践锻炼的重视和教师自身观念的转变。

（四）教师参与企业合作活动逐渐增强，近1/4的教师经常参加校企合作

设置了3个问题，对教师参与企业合作的情况进行调查，结果详见表3。

分析表3获悉，虽然2018年教师参与校企合作情况比2015年进步很多，但还需要加强。经常参加校企合作的教师由2018年增加了15%以上，偶尔参加校企合作的教师降低11%左右，而从来没有参加过校企合作的教师降低3%左右。结果表明，目前职业院校教师参加校企合作逐渐增强，近1/4的教师经常参加校企合作，只有10%左右的教师从来没有参加过与企业合作，估计未来5年，职业教育教师会100%地参加到校企合作。企业参与到职业教育建设中，教师参与到企业合作中。

（五）教师所授课程结构比例逐渐优化，基本符合职业教育要求

分析表4可知，对于公共课的教师来讲3年来出现减少趋势，教师比例降低9%左右，符合正常的教学情况;理论基础课的教师2018年比2015年降低了8.6%;而实践课程教师和专业理论兼实践课程的教师比例增加，特别是实践课程教师比例增加15%。此调查结果表明，目前职业院校课程结构逐渐优化，课程类型由理论课程向实践课程转化，而专业理论课兼实践课程教师占比例最多，教师的课程分配基本符合培养应用型人才的职业技术学院教师比例，说明职业教育教师已基本符合职业教育的要求。

（六）校内“双师”培训较少，教师愿意参加“双师”培训

关于培训方面的调查，设置了3个相关问题分别为：学院组织的“双师”培训情况、学院培训中哪种培训较多以及教师是否愿意参与“双师”培训。结果为：2015年83%的被访问教师渴望成为“双师型”教师，希望参加“双师”培训，2018年調研中97.1%的教师都愿意参加“双师”培训，希望自己尽快成为“双师型”教师。

2018年就校内是否举行“双师”培训进行调研，结果为：32.4%的教师认为学院经常举行“双师”培训，47.1%教师认为学院偶尔举行“双师”培训，还有20.6%教师认为学院从来没有举行过“双师”培训。

分析培训内容：2015年调研结果为师资培训侧重于教学能力的培训占3/4，2018年为校内举行的教学能力培训占50%;专业实践知识方面的培训占14.7%，专业理论知识方面的培训占29.4%;为此，建议在国家政策的支持下，职业院校自身也应该加大教师“双师”能力的培训力度。

综上所述， 2015到2018年职业技术学院教师学历水平从符合《国家高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准》到超过标准1.3%;教师年龄从2015年青年教师占2/3以上，逐渐向实践经验丰富的中青年教师年龄段转化，但并不趋于老年化。职业院校教师参加校企合作逐渐增强，有近1/4的教师经常参加校企合作。教师科研能力、社会服务能力相对较低，这可能与高职院校研究能力考核以及科研队伍建设政策有关。另外，可能由于教师工作量加大和办学独立性的提高，导致职业院校在产教融合、校企合作、工学结合方面推进力度不够大，教师教学实践能力相对薄弱，加之教师来源主要途径是招聘传统教学的综合性大学毕业生，在校期间缺乏实践操作训练和实践指导锻炼机会，这些原因导致了职院教师实践能力较弱。

二、提升职业教育教师专业技能新思路

（一）落实国家政策，建设产教融合型企业

严格落实国家出台的优惠政策，鼓励支持企业多形式参与职业教育，深度参与“引企入教”改革。建设产教融合型企业。具体由企业申报，国家审核，选拔符合条件的企业成为产教融合企业。融合型企业可通过独资、合资、合作等方式，利用资本、技术、知识、设施、管理等要素，依法举办或者参与举办职业教育，在实训基地、学科专业、教学课程等建设和技术研发等方面稳定开展校企合作，参与组建行业性或区域性职业教育集团，承担现代学徒制和企业新型学徒制试点任务，接纳职业教育学生定岗实习或者通过订单班形式共建学科专业。

（二）适当下放职业学院招聘教师制度和职称评审制度

探索教师的双来源构成，主要有2种形式：一是职业技术学院教师可分为两部分，一部分是学院的没有实践经验的专职教师，主要工作是管理学生、进行基础课程和专业理论等课程的讲授。另一部分教师为具有实践能力的教师，可通过事业单位考试招聘企业有经验的青年技术骨干，聘用企业中老年在职工程师作为学院的兼职教师，这些具有实践能力的教师主要完成实操课程的指导和技能大赛的指导等;二是职业院校在核定的范围内自主设置内部组织机构和岗位，自主招聘教师，自主进行专业技术岗位聘用。可在教师编制总量中，设置一定数量的编制用于聘任行业、企业管理专家、专业技术人员和技术能手等产业教授。

积极探索“能工巧匠”进学校机制，从酒庄和酒厂聘请酿酒师、品酒师和园艺师进学校、进课堂，承担实践性课程的教学和技能大赛等工作，聘用有能力的企业工程师做兼职专业带头人或者教学团队带头人，逐步形成以学校和企业双专业带头人为龙头、“双师型”骨干教师为主体、专兼结合的优秀教学团队。

职业技术学院选拔企业人员做兼职教师和专业带头人时，必须具有大学学历，并且思想品德优秀，没有人格缺陷等，为建立高素质的职业教育教师队伍打好基础。

（三）帮助企业转变思想，积极参与校企合作

校企加强深度融合，企业深度参与协同育人，既有利于缓解当前的就业压力，也能解决高技能人才的短缺。企业勇于担当，履行职责，对人才的培养不仅仅是学校的责任也是企业的义务，企业应树立“双赢”理念，将职业学校师资培养纳入企业的发展规划，在政府 统 筹 下，探 索 部 门、行 业、企 业 参 与 办 学 的 机制，与职业院校、科技园区、行业和外商共同成立理事会，按专业方向，集中力量建设综合性教师培训基地，组织企业优秀技术人员参与学校的教育教学和基地建设，将行业的最新动态、企业的发展规划和产品的最新工艺等相关知识介绍给教师，为他们创造学习的机会，宣传企业的价值观念，实现企业文化与校园文化的融合，充分利用职业学校教师的智力资源，发挥自身技术创新的优势，建立技术研究机构，共同开展基于新产品的研制与开发，依托职业学校师资资源改良或升级企业产品工艺，进行项目开发，利用学校的教学资源定期为企业职工开展技能培训。

参考文献：

[1]  孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究[J].黑龙江高教研究，2012，（2）：102-104.

[2]  贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教師队伍建设[J].中国高教研究，2015，（1）：92-94.