学生行为习惯与心理健康初探

薛晓靖

[摘           要]  新疆学部是绍兴市职教中心大家庭中一个特殊的成员，来自遥远新疆的学生在这里求学。俗话说一方水土养一方人，每个地区都有每个地方的风俗和习惯，新疆和绍兴相隔甚远，由于环境、饮食、民族文化等方面的差异也养成了不同的性格特点。学生不远万里到绍兴来求学，无论身体上还是心理上都会感觉相当的不习惯，正值青春期的他们更需要特别的呵护，但正因为这种特别的呵护也助长了一些学生“变本加厉”的索取，关爱被动变成“溺爱”，甚至会影响到班级的正常教学秩序，因此需要教师从根源做到因人而异的关爱，教会学生懂得什么是真正的爱与被爱。

[关    键   词]  差异;行为习惯;因人而异;心理健康

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2019）12-0266-02

一、新疆内职班学生身心发展特点及分析

中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，尽管新疆内职班的学生大多数为少数民族，但他们和其他地区的中职生一样具有这一时期青少年所具有的身心特点。首先，他们的年龄一般在15至18岁之间，正属于青年初期，是个人身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。其次，新疆内职班的学生也和大多数的中职生一样，有的是成绩差没能升入普通高中的、有的是来自单亲家庭或经济困难的家庭等，再加之作为西北地区的民族，新疆内职班的学生不仅具有性格豪爽、热情大方的特点，同时也争强好胜，容易冲动且不计后果。这也易致使他们的内心世界相较于一般青少年而言是更加不稳定和不平衡的，相对于一般高中生来说，在这些种种因素的影响下，他们的心理健康本就更容易出现问题，再加上家庭环境、社会因素、同学相处不和睦等诸多因素的不稳定性，更易影响他们身心健康发展状况。

其中，尤为需要关注的是孩子在不同的环境中成长将会受到环境的影响，会形成不同的性格、人生价值观、世界观及人生态度。可以说孩子的成长很大程度上取决于周围环境的影响。孩子早期大约有2/3的时间要在家庭中度过，而且完全依赖于家庭成员，所以家庭环境将对孩子一生成长的方向起着至关重要的作用。关于这一点，新疆内职班的学生同样也不例外，同时，和其他大多数中职生所较为特殊的一点是学生不远万里从新疆的各个地州到绍兴来求学，绍兴对他们来说是完全陌生的新环境，并且这几乎是所有学生第一次远离家乡和亲人，有些人甚至在此之前连自家的小县城都没有出去过，因此，这使很多学生无论身体上还是心理上都会感觉相当的不习惯，心理上会极具脆弱。正值青春期的他们更需要特别的呵护，但正因为这种特别的呵护也助长了一些学生“变本加厉”的索取，关爱被动变成“溺爱”，甚至会影响班级的正常教学秩序，因此需要教师从根源做到因人而异的关爱，教会学生懂得什么是真正的爱与被爱。

下文我将列举两个“关爱被动成‘溺爱”的实际案例来剖析在关爱的过程中“因材施爱”的重要性。

二、案例分析及结果

（一）案例背景

案例一：13新疆财会班小努（因保护个人隐私，以下学生全名均为简称）同学，平时在班中的表现是性格偶有腼腆、又偶有调皮，和同学相处较为和睦、尊重老师的这么一位姑娘，但由于从小父母离异，跟随爷爷奶奶生活，所以内心其实是一个很没有安全感、极度渴求关爱的学生。

案例二：15新疆服装班小木（因保护个人隐私，以下学生全名均为简称）同学，家中父母双全，又是家中老小，由于和父母及姊妹之间的年龄差距较大，父母和家中姊妹都比较偏爱或者宠爱她，是一个从小被惯着长大的孩子。平时在班级中积极争先，喜欢得到老師和同学的夸赞。在和同学相处的过程中，也较为自我，希望事事都能达到她的期望，稍有不顺就会表现在脸上。

这两位学生虽然家庭环境和性格较为不同，但都有一个共同的特点，那就是都曾出现过经常性的晕厥现象，并且不同的医生给出的是相同的结论：癔症。

（二）案例分析

案例一：小努同学因为周围某一位同学对她表达出些许不满或当她觉得自己被周围忽略的时候，她会因为情绪低落而出现短暂性晕厥，这种方式能够吸引老师和同学对她的关注，而这种关注恰恰正是她心中所渴求的关爱，所以无论是在她在校期间时晕厥，还是我独自送她回家的飞行途中突然晕厥致使我们迫降在人生地不熟的兰州，我都一直坚持用自己的耐心和细心陪伴、开导她，在医院推她去检查、深夜喂她喝水、吃饭……不为别的，只是想让她能够感受到来自他人的真真切切的关爱，这样有助于舒缓她的情绪，控制她的病情。而事实也说明，这么做确实能够让事情朝着预期的好的方向发展，在兰州人民医院的那天，挂号、陪诊、端茶送饭、安抚她的情绪，我连续超过20多个小时没有休息，与她寸步不离，一直等到小努的妈妈凌晨一点多到达医院，交接完所有手续确保没有任何问题以后才离开医院独自前往机场。

案例二：小木同学事发的那天是晚上八点多送进医院急诊室，在问清事情的缘由、观察她当时病情的反应后，根据以往的经验，当时我的心里就已经初步判断她很有可能是“癔症”，后来医生的结论是恰恰如我心中所料：癔症。说实话，那时候我的心里面反而有些踏实了，但是在我和内派老师几次温声细语的开导、劝告下，情况却依然毫无任何效果。在这个过程中我发现尽管她的眼睛一直都是闭着的，但其实每次我们和她说话的时候，她的眼珠转动得都会稍慢些，像是在仔细聆听我们的谈话内容，感觉这个时候她其实也是有意识的，所以我的心里面有了小计较：她的情况和之前小努的情况还不大一样，她父母双全，又是家中老小，由于和父母及姊妹之间的年龄差距较大，父母和家中姊妹都比较偏爱或者宠爱她，所以她其实也是一个从小被惯着长大的孩子。而这种短暂性晕厥的情况之所以会反复，我想很有可能是因为她现在远离父母和家人，周围都是同龄人，没有人会像家人那般那么宠爱她、事事满足她，而她又是一个十分聪明的女孩子，所以很有可能发生的一种情况就是当她觉得自己的要求没有达到或者被满足的时候，她很有可能会通过其他途径或方法来满足她的要求，想到这里，我心里就想到了另一个主意，那时候已经是晚上十点多了，从她进医院到当时已经过去两个多小时了，这期间她一直处于双眼紧闭、双手不停抽搐的状态，所以我决定冒险试一试：

我走进她的病房，用一种冷静、严肃的语气告诉她：老师已经知道事情的经过以及她为什么会出现这种情况的缘由，表达理解的同时也跟她分析了继续这样下去对她自己的利弊。最后告诉她我会留给她时间自己思考。在出门的时候，我悄悄留了一条门缝儿，通过门缝儿观察她的情况：从我出去开始，大概几分钟后她就渐渐平静下来，再然后过了没多一会儿她就躺在床上睡着了。我就没有再去打扰她休息，一直等到深夜十二点多她的点滴打完，送她回宿舍，在回学校的路上，我用平和、耐心的语气和她聊天、开导她，一路上轻松、愉快的聊天方式让她一晚上愁眉不展的小脸上终于露出了一丝属于她这个年纪该有的微笑，到了宿舍门口，她很真诚地对我说：“老师，真的谢谢你！我以后一定会注意，您太辛苦啦！”那一瞬间，她的话就如暖流一般划过我的心间，冻了一晚上的四肢终于感觉暖和了……

三、小结

小努和小木的病情医生给出的是相同的结论：癔症。虽然病情相同，但事实上我在处理她们两个人的事情的时候，态度却是截然不同的。如果说我对小努同学的态度是细致温柔，那么我对小木同学可能就可以用冷若冰霜来形容了。由此也让我深深地反思着：作为教师，对学生关爱、关心是我们的责任，但是不能一味地过度关爱，过度关爱有时则会出现关心则乱的情况，在关爱过程中我们更要学会从实际情况出发，细心观察、因材施爱，学会对症下药，教会学生懂得什么是真正的爱与被爱才是关键。

参考文献：

[1]张先锦.浅谈兴趣、环境、责任对学生成长的重要性[J].科学大众（科学教育），2010（10）.

[2]董红军.习惯养成：从外在要求到内在需求[J].北京教育（普教版），2018（3）.

编辑 马燕萍