“课程思政”实施效果评价

张营营

摘  要：本文运用问卷调查法评价“课程思政”实施效果，调查对象是宁波财经学院200名大学生。通过思政化教育能够在一定程度上提高体育锻炼的态度和价值观，充分认识到身体素质的提高对于个人发展的重要性。大学生通过思政化课程意识到肩负的社会责任并实现自我发展，勇于承担社会责任，致力于为社会和谐作贡献。体育教学的目标任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等，本文有理由认为宁波财经学院拥有较好的“课程思政”实施效果。

关键词：课程思政  体育教学  问卷调查法

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）05（a）-0182-02

1  “课程思政化”有效性评价指标体系

对一门思政化课程有效性进行评价时，是对原有课程评价指标的一种整合而不是脱离。立德树人是思政化课程的目标，在传授课程知识时，应当牢牢把握对授课学生的价值引领。

为了有效评价“课程思政”实施效果，本文采用问卷调查法，分别从体育技能的掌握与提高、体育锻炼的态度和价值观、体育实践能力和参与能力方面对宁波财经学院两百名大学生进行问卷调查，讨论“课程思政”的实施效果。具体评价体系见表1。

2  宁波财经学院问卷调研情况

2.1 关于体育技能的掌握与提高的调研

根据调查问卷可知，宁波财经学院掌握两门和两门以内锻炼项目动作和理论要领的大学生为122人，占比61%，掌握3～5门锻炼项目动作和理论要领的人数为58人，占比28%，掌握5门以上锻炼项目动作和理论要领的人数为42人，占比21%。

这说明宁波财经学院在实行了课程思政化教育的条件下在体育技能的掌握上理论更为扎实和丰富，课程思政化对学生体育行业知识和专业思维的培养具有良好的促进作用。

2.2 关于体育锻炼的态度和价值观的调研

宁波财经学院认为体育思政课程的设立非常有必要的学生人数为153人，占总人数比例为76.5%;认为体育思政课程的设立可有可无学生人数为47人，占总人数比例是23.5%。由此可见，实行课程思政化的宁波大红鹰学院大学生在政治素养方面更具有完整人格，反映出思政化课程对宁波大红鹰学院大学生起到了较好的价值引领。

宁波财经学院每学期体育课平均缺勤次数一次及以内的学生人数是146人，占总人数比例为73%;每学期体育课平均缺勤次数两次的学生人数为36人，占总人数比例是18%;每学期体育课平均缺勤次数三次及以上的学生人数为18，占总人数比例为9%。由此可见，宁波财经学院关于体育课程的态度较为认真，我们在调研的过程中，也了解到宁波财经学院一部分大学生通过思政化教育课堂认识到体育活动对身体健康的重要性，这不仅是对自身发展非常重要的，也是使得中国特色社会主义接班人、让实现中华民族伟大复兴的新生力量具有更好的身体素质和心理素质的关键一步。

由表2可知，宁波财经学院寒暑假期间每周體育锻炼1次及以内的学生人数为80人，占总人数比例为40%;宁波大红鹰学院寒暑假期间每周体育锻炼2～3次的学生人数为76人，占总人数比例是38%;寒暑假期间每周体育锻炼3次及以上的学生人数是44人占比22%。

2.3 关于体育实践能力和参与能力的调研

宁波财经学院学期内参加过校内外体育竞赛活动的学生人数为39人，占总人数比例为19.5%;没有参加过校内外体育竞赛活动的学生人数为161人，占总人数比例为80.5%。经过思政化教育后大学生参加体育竞赛的积极性并不十分强烈这可能存在着学校缺乏对于组织体育竞赛活动的力度的现象，因此课程思政化教育虽然能提高大学生的体育活动参与能力，但是高校也应当注重加强体育活动的组织力度，使得大学生愿意参加、有活动参加。

根据调查问卷可知，宁波财经学院期内参加两次及以上的校内外组织的体育志愿者活动学生人数为14人，占总人数比例为7%;参加过一次校内外组织的体育志愿者活动学生人数为79人，占总人数比例为39.5%，没有参加过校内外组织的体育志愿者活动的学生人数为107人，占总人数比例为53.5%。可以看出课程思政化教育使得大学生具有一定的体育实践能力，使得大学生具有更好的奉献精神，勇于承担社会责任，致力于为社会和谐作贡献。

3  结论与建议

3.1 调研分析结论

（1）通过思政化教育能够在一定程度上提高体育锻炼的态度和价值观，大学生通过思政化课堂充分认识到身体素质的提高对于个人发展的重要性。

（2）思政化教育也能有效提高大学生的体育实践能力和参与能力，大学生通过思政化课程意识到肩负的社会责任并实现自我发展，勇于承担社会责任，致力于为社会和谐作贡献。

3.2 高校公共体育课程与思政课程融合的对策建议

（1）提高体育教师的思政素养。教师的言行举止对学生的影响甚大，因此教师应当首先具备较高的思政素养从而影响和感染学生。要对教师定期培训加强对体育教师思政方面的实践培训，结合不同场景对学生进行德育教育的实践能力，使得体育课程具有更高的针对性。

（2）从整体育人的角度设计好高校公共体育课程。高校体育教学不应当局限于课堂教育，还应当包含校内外竞赛、训练、课外活动等，体育的德育资源是蕴含在教学内容、组织方法和特定场景的，因此在构建体育的德育内容时应当从整体育人的角度出发，引导体育教师将多重德育资源融入到学校体育教学中。

参考文献

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