中职英语口语训练中表现性评价的有效运用

倪佳君

[摘           要]  表现性评价不仅能够帮助教师了解学生口语技能的掌握情况，而且能清楚其口语运用能力、合作能力以及情感态度等方面的发展情况。针对目前中职英语口语训练评价存在千篇一律是“Good”;评价标准是“Single”;重结果无视“Process”等问题，教师可以通过多元口头评价，真心赞赏表现;细化分层评价，纵横交织进行以及自评互评补充，凸显过程评价三种方式进行有效运用表现性评价，从而激励学生学习英语的动力和信心，提高口語能力。

[关    键   词]  中职英语口语;表现性评价;有效运用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）12-0024-02

中职英语课堂口语训练是培养英语“说”能力的重要途径，使学生在任务驱动下充分地进行各种形式的口语学习，及时有效的表现性评价则能促进学生互相交流、相互学习，形成学生积极参与的英语课堂氛围，激励学生学习英语的动力和信心，提高口语能力。

一、表现性评价的概念及意义

表现性评价兴起于20世纪90年代的美国，其定义为：通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法，是对学生在真实环境下运用知识和技能能力的一种评价方式。其中，包括学生应用知识的能力，决策、交流、合作的能力等。从它的定义中，我们可以发现：（1）表现性评价是在学生完成任务的过程中进行。（2）不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过学生表现的观察分析，评价学生在实践能力，与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度等方面的发展情况。这样的评价方式在一定程度上弥补了传统纸上测试评价方式的弊端。在英语口语训练中及时而有效地帮助教师清晰了解学生口语技能方面的真实情况，也可让学生了解自己口语中的优点和欠缺，并且帮助学生分析导致缺陷的原因，从而找出解决的方法为学生提供标准和改进的方向，从而产生进步的动力。为了解本人任教学生口语课堂训练情况，本人对任教的两个16级班级，76名学生进行了问卷调查，从问卷的结果中不难发现学生渴望学好口语，认为师生、生生等表现性评价对他们的口语学习有很大帮助。

二、目前中职英语口语训练评价存在的问题

中职英语口语训练课堂教师常常关注口语表达知识点的落实操练而忽视及时有效的评价。主要体现在以下几个方面：

（一）千篇一律是“Good”

鼓励性教学一直在中职教学中推崇，希望使中考失利的学生能在教师和他人的鼓励中找到自信和进步。于是教师在课堂上能赞则赞，一个班四五十个学生，每次学生回答问题或者口语操练都赞，赞多了就出现词穷，出现了象征性的赞如：“Good;Well-done; You did good job...” 这样的赞程序化、不走心，并不能真正地激励学生更好地参与课堂。

（二）评价标准是“Single”

在口语训练的过程中，我们不难发现同一任务的完成，不同的学生完成的质量相差较远，这是因为班级的学生英语水平参差不齐，然而教师对学生的评价标准单一，只有少数优秀学生能够获得高评价，中等水平甚至程度较差的学生即使高于自身基础出色完成口语任务也不能得到较高评价，这使教学评价少了全面性。

（三）重结果无视“Process”

口语训练的形式是多种多样的，朗读、对话、表演等在输出之前都需要学生进行准备。但目前来看教师往往只对口语输出的结果做评价，而对学生参与过程的评价有所缺失，造成学生的学习过程没有起到激励作用。

三、中职英语口语训练中表现性评价的有效运用

中职英语教学大纲中对于学生“说”有明确的要求。其基本要求是“能给出简单的要求和指令;能借助肢体语言进行日常会话;能简单描述个人和日常生活情况”。在学生进行口语训练的同时，及时有效地进行表现性评价则会激发学生内在提高自我的动力，提高口语运用能力，达到教学大纲的要求。

（一）多元口头评价，真心赞赏表现

口头评价是最传统也是最及时的评价之一，在口语训练中教师的口头评价是对学生在口语训练中表现的及时反馈。学生接收到教师的评价信息后会有意识地改进原有问题，增强继续口语训练的信心和积极性。口头评价可以是词也可以是句子，但无论是词还是句子都需要针对学生个体的具体表现来评价，而非千篇一律。教师不仅可以评价学生语言运用能力，同时还可以评价学生的情感态度、价值观、职业道德等综合素养。对学生的语音语调，教师可以及时点评纠正或赞扬“I like your intonation！” “You had a wonderful pronunciation ‘engineer”;对于学生在对话中投入的神情和肢体语言，教师可以进行称赞“Your smile melted our hearts”“You really look like a doctor”;对于小组合作表演时，教师可以对他们的合作创意进行评价，“I love your fresh idea.” “You are brave to come here to perform”。对于教师而言，要多角度评价学生的表现，口头评价方式可以学习一些海外娱乐节目评委如何现场点评。其中Britains Got Talent 就是一口极好的评价范例大锅，在节目的每一期里都能找到评委的经典用语，不单对才能展示，还对参赛人的生活态度、情感把控、个性特征等都进行一定的评价。本人曾在口语训练课堂中尝试运用这些语言来评价学生的表现，发现学生十分注重他们在口语训练中给其他同学留下的印象，教师当场细致观察及时评价，会令他们内心喜悦和自我肯定。当不自信的中职学生遇到教师耐心和及时的引导评价，会大大增加他们对英语学习的坚持和信心。

（二）细化分层评价，纵横交织进行

一个班级中每一位的学生的英语口语水平是不一样的，因此适合学生的评价标准也就不能笼统单一。根据学生的口语程度，教师应当将任教学生进行一定的分层，分成A、B、C三层。对每个层次的学生，在口语训练的过程中提出不一样的标准要求，不仅提高学生参与课堂的积极性、减少畏难情绪，而且将表现性评价体现得更有针对性、更具体化。以本人任教的其中一个班级为例，结合PETS-1口语考试的要求进行课堂口语训练评价的操作。由于人数较多，一节课中只能对部分学生的某个口语任务表现进行细化评价，但通过3～4节课后可以覆盖所有学生的口语评价。以一个月为一个阶段，一学期为4～5个阶段，积累相加学生每个月得分。通过这样的评价表（见下表），学生觉得在努力下够得着、收获到，教师够清晰地看到某一学生与其他学生的差距，以及相对他自己在原有程度上进步与否，语言、声音是否比以前更积极响亮等。在一段时间后，如有学生进步，则进行名单分层的调整，及时跟进学生的学习状态。

（三）自评互评补充，凸显过程评价

学生是学习的主体，只有学生最了解自己的学习状况。要让学生成为学习的主人，就应该让学生承担起评价的责任，让学生也参与评价。除了教师的细化评价，每次口语训练中学生的相互评价以及自我评价也显得十分重要。口语训练中形式较多，其中小组合作是口语训练的一个常用学习模式，有两人一组、四人一组或六人一组。在一个对话一个表演输出之前，几人合作过程的评价是尤为重要的，是对成果展示前成员付出和努力的肯定，在一定程度上弥补了教师的纵横分层评价中所缺少的部分。小组内明星成员、进步成员的评比，或是积星評比、积分评比都从学生的视野出发，对组内某一学生在本节课学习过程中的表现做评价。

信息化问卷是自评的一个直接快速的自我反馈方式，传统的纸质问卷得出结果需较长的人工作业时间。蓝墨云班课中的问卷调查则是教师可采用的便捷有效地收集学生自我评价信息的途径。在口语训练前，教师在电脑上编辑好问卷中的问题，针对本次口语训练中重要表达方式、合作默契度、积极参与性等进行设题。在口语训练结束后进行自评，通过学生对于自身表现的评价帮助学生与教师审视该节课训练的有效性。以本人任教的某班学生的一次问卷反馈来看，68%的学生认为在口语课堂上表现较好，其余学生对口语的学习尚不自信，28%学生对于某个单词的发音尚未掌握到位需不断的鼓励和提高。

四、中职英语口语训练中表现性评价应注意的问题

运用以上三方面进行有效的表现性评价同时，还需要注意以下几个问题：

1.口语训练评价具有及时性、复杂性和持续性，横向评价表需要教师在课堂上及时评分，每周每月要求英语课代表做好纵向评价表并进行全部学生的分数统计，不让表格停留于形式，实际操作方能让评价落实到位。

2.充分发挥学生互评和自评作用，师评、互评与自评相互协调。受中职学生的英语知识和能力的局限性影响，要做出较准确的评价还有一定的困难。故学生的自评、互评与教师评价相互补充更为恰当。此外，在口语终结性评价中需体现表现性评价中的师评、互评和自评。

3.教师在表现性评价中有心拍摄一些学生口语训练时的小视频作为学生成长的和评价资料，相较纸上的表现性评价生动灵活。同时也增加学生参与的积极性，使得评价更为客观。

参考文献：

[1]邵清艳.学生评价与学法指导[M].长春：东北师范大学出版社，2010-05.

[2]王笃勤.中职英语评价理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016-03.

编辑 李 静