大数据背景下网络安全教学模式改革与创新

黎斌

[摘           要]  随着大数据时代的到来，网络安全信息规模不断扩大，人们对计算机信息人才的需求就变得极其渴望。传统教学模式出现大多数学生对基础知识掌握较好，但在解决现实问题时不能灵活应用，就该问题给出了基于大数据背景下网络安全教学模式的改革与创新，对大数据背景下网络安全教学内容进行层次化划分，通过构建科学的实践教学体系，提升教学质量，对教学资源库进行重构，利用微课、翻转课堂等教学手段，丰富教学设计方案，实现大数据背景下网络安全教学模式的创新。

[关    键   词]  大数据;网络安全;教学模式;创新

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）15-0114-02

当前，由于计算机信息技术的使用范围越来越宽广，国内社会对计算机信息技术人才的需求也提出了更高水平的标准。基础知识优秀而动手操作能力薄弱早已经没有办法满足社会经济的发展要求，具有较强的动手操作能力是21世纪对计算机信息化人才提出的更高水平、更严标准[1]。所以，应该怎样提高计算机信息课程的实际教学水平，提高学生的综合素养，成为有关教育界专家人士普遍关注的话题。为了更好地适应当今社会新形势下素质教育的发展新标准，我国教育部在2010年出台了《国家中长期高等教育改革与发展目标的纲要（2010—2020年）》以及《国家中长期综合素质人才发展计划纲要（2010—2020年）》，提高高等教育教学的基本质量，努力提升素质人才的培养水准。另外，为了适应现今我国教育事业的崭新发展与人才培养提出的新要求，出现了一种“网络安全化”的实际教学新模式[2]。学习网络安全技术这门课程不单单是为了让学生可以综合性地了解、学习计算机网络安全的理论知识，提高学生的编程解码能力，更关键的是为了帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的网络安全意识、法律意识以及自我保护的相关认知，提高网络监控的能力，最终使其成为优秀、全面发展的网络安全信息应用型人才。

一、大数据背景下网络安全教学模式的改革

大数据指的是没有办法在能承受的控制范围以内使用常规的软件工具进行获取、管理、分析以及有效处理的数据集合。大数据最为明显的特点就是有用与大集合。相比于数据发掘、获取的数量，大数据更侧重于挖掘有巨大应用价值的数据。大数据时代早已经来到，大数据对教育教学的最直接影响就是教育教学模式的安全信息化建设[3]。高等院校作为为社会培养和输送大批量人才的摇篮和基地，实际上应该更侧重于实用性与综合性人才的培养，而基于目前素质教育的社会环境，应该怎样借助教学模式的创新，尤其是教学模式网络安全化的创新，实现素质教育的全面推广是目前我国高等院校在大数据环境下网络安全教学模式创新改革的着眼点。只有实现网络安全教学模式的改革与创新，素质教育的推广才可以取得良好的效果，才可以大大提高实际教学质量与水平。高等院校网络安全教学模式的改革与创新是对传统网络安全教学模式的再提炼与重新解读。学生需要面对的不单单是学校内的教师，更是广阔无垠的计算机网络世界，各式各样的网络课程、各个专业教学体系，高等院校的学生普遍对网络安全课程的学习热情不高，无法充分调动学生的学习主观能动性与积极性，学生的学习趋向被动式。所以网络安全课程在教学时的重点应该是学生学习热情的激发与学生学习主动性的调动，做好专业课程教学的改革与优化。

（一）制订层次化的教学内容

传统的网络安全技术类课程教学的主要教授内容是网络信息数据的获取、处理与有关工具和基本工作方式的综合利用。单纯学习这些基础知识的教学模式已经和当今大数据时代不能良好适应，无法满足人类社会日益增长的对大数据技术数据信息的分析与处理能力日益增长的需要。传统的网络安全技术类课程的教授内容严重落后于大数据技术与大数据时代的潮流进步。反复、单调的网络安全信息手段的执行与应用的实际教学模式大大降低了学生的学习热情。另外，现行网络安全信息课程教授内容的设立主要是以课本基础知识的讲解与学习为主，忽视了实际动手操作能力的培养，在课堂上主要是以教师讲解为主，学生实际动手操作的机会很少。导致有相当一部分的学生在网络安全信息技术的学习能力方面比较落后，一旦遇见网络安全信息技术的实际难题，就没有思路，无从下手，做不到充分的学以致用。所以，在高校网络安全教学的实际过程中，充分考虑到学生的专业、爱好以及今后的发展前景几方面，再结合学生的未来职业发展需求，制订出具有层次化特点的教学内容，培养学术型、分析型、实用型、创新型、复合型等多种类型合一的网络安全技术人才。教学团体必须将设计好的操作课程与实验项目统一发布到学校网络应用大平台，之后教师根据不同类型的培养人才目标筛选出不同层次水平的实验课程与项目内容，学生在完成教师制订的实验课程的前提条件下，还能够自主选修学校平台之前发布的实验课程内容进行自主学习，见表1，从而提高自身实际操作能力。

（二）构建科学的实践教学体系

传统的“网络安全”教学课程中的教学手段与上课方式一般来说就是教师作为整节课动手实验的设计者、主导者，而学生只能作为学习的被动者、接受者而已。在实际动手过程中，教师必须按照国家颁布的实验教学大纲查询一系列的实验资料，设计实验的目标、内容、程序，之后再将这些步骤、内容、目标等直接提供给学生使用，学生按照教师提供的方案内容进行动手操作实验。如果想要建构一种符合教学设计大纲的实际要求以及社会对网络安全人才培养要求的实践教学模式，对实际教学过程需要进行全方面、多层次、跨学科的改革是极其关键的。通过改革与创新，不仅能够在根本上转变以往“网路安全”课程在教学知识与实际动手执行力发展方面的不平衡、教学设施落后、教学体系陈旧等方面的问题，而且，对推动高校网络安全教学的课程建设、培养具备复合型能力的实用型人才有着非常重要的作用。针对传统网络安全教学模式的一系列问题，全新的网络安全教学模式必须从提高学生对课程的兴趣与热情出发，提高课堂上有限的教学时间安排，最大限度地提高学生自主思考与解决解决问题的能力。在全新的網络安全教学模式中必须做到以学生为发展主体，把课程的实践教学流程分成四个阶段，如表2所示。

二、大数据背景下网络安全教学模式的创新

大数据背景下网络安全教学模式的创新主要体现在对教学资源库的创新建设。大数据时代促进了教育行业大数据的成立与发展，大数据时代的网络安全信息类课程教学需要广大师生科学、有效地利用各式不同种类的海量资源。教师需要随机应变地利用微课、慕课以及翻转课堂等教学手段，丰富与进一步完善教学设计方案，将教学重点从以往单纯的基础知识讲解转移到调动学生对学习的积极性方面，从学生的自身学习热情出发，通过大数据分析技术综合性地分析其学习情况与成绩，看出学生的个性发展前景，实行个性化、人性化合一的教学手段。另外，学生也必须学会怎样使用网络上流传的大数据教育类资源拓宽知识获取的渠道，利用多种在线学习的手段进行自我提升，丰富自己的教育知识。利用大数据技术解析、评估学生的学习与成绩状况，根据这个设置与调整学生的学习计划与目标，制定出符合学生自身能力特征的人性化学习途径，时刻掌握学生的学习进度，进行最优策划，以便提高学生的学习效率，强化其学习效果。相比于传统的教学资源库，单单只是受限于传统的课件、PPT、教案设计等内容，无法完全契合现实生活中学生的学习愿景与兴趣点，所以其专业的教育教学改革创新必须重视教学实践，加速教学资源库的更新，这是大数据时代下高等院校网络安全教学模式创新改革的前提条件。

三、结语

本文对大数据背景下网络安全教学模式改革与创新进行分析，依托大数据背景下的网络知识运行背景，根据网络安全教学模式面临的种种困境，对教学模式进行改革与创新，实现本文研究。希望本文的研究能够为大数据背景下网络安全教学模式改革与创新提供理论依据。

参考文献：

[1]杨可晗，马琼.大数据下提高远程教育质量提取有效资源仿真[J].计算机仿真，2017，34（4）：212-216，336.

[2]王虹，阙大顺，阮军.电子信息类专业学生创新实践能力培养的思考与探索[J].大学教育，2016（3）：115-116，126.

[3]金松林，王顺平.信息安全课程教学改革与实践[J].软件导报教育技术，2016，15（6）：26-28.

编辑 马燕萍