基于就业能力培养的职业院校英语教学探究

杨聃

[摘           要]  职业院校学生在进入社会空间后，将凭借自身的就业竞争力参与竞争。在学生在校期间，职业院校应不断调整教学计划，以期更好地培养学生的就业能力。以就业能力培养为背景，首先分析基于就业能力培养开展英语教学的现实意义。其次，对英语教学现存问题进行简单分析，点明职业院校英语教学可参考的改良方向。最后，对具体的英语教学途径进行研究。

[关    键   词]  就业能力培养;职业院校;英语教学

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）12-0126-02

职业院校英语教学以培养实用型专职人才为主，每个学习英语的学生，不但要掌握英语实用能力，更要掌握双语就业能力。理论上，当代职业院校应不断优化内部英语教学体系，根据不同学生的能力开展针对性教学。但实际上，当前职业院校内开展的英语教学模式，并未以就业能力为导向，仅沿用以往的固化教育模式，为学生传递考级价值观，学生产生固化思想后，英语实用能力将不断下降。针对此，文章以改良职业院校英语教学质量为目标，设定基于就业能力培养的职业院校英语教学研究方向。从质量提升的角度分析，该研究方向具备研究价值。

一、基于就业能力培养开展英语教学的现实意义

（一）可高度配合社会人才需求

当前国家处在高速发展的状态中，社会作为经济发展的重要载体，越是要提升经济发展质量，社会对人才能力的要求越高。社会需要吸收更多的复合型人才和双语人才，才能面向外界长期发展。因此，社会人才需求整体趋势已经从单项人才变更为复合人才和双语人才。职业院校能够明确社会需求对学生发展的影响时，应转变教学思路，选择使用就业能力培养作为目标。这样才能高度配合社会人才需求，让职业院校内毕业生更具竞争价值。

（二）可培养学生英语实践能力

英语属于语言学科，学生不需要通过研究行为来提升英语能力。但职业院校内学生，应掌握完善的英语实用能力和专用能力，可将所学理论知识付诸实际。培养学生英语实践能力，需要校方建立体系完善的实训体系。若实践教学围绕在课堂内部，以教师为核心而开展，学生很难掌握真正实用的英语应用技能。反之，当校内以就业能力培养为导向，建设以学生为核心的实训体系时，学生的英语实践能力可大幅度提升。

（三）可建立全面性人才培养视角

当前，职业院校更应注重培养基础扎实的专业学生，让这些学生既具有专业能力，也具有自我提升的能力。当职业院校持续以传统模式开展教学，培养具有英语才能的职业人才时，校方所选教学视角偏单面化。当校方以就业能力为基础，培养就业型英语职业人才时，校方所选教学视角较为全面。综上，基于就业能力培养开展英语教学，具有多层现实意义。

二、当前职业院校英语教学存在的问题

（一）英语学习功利性过强

当前职业院校内拥有惯性思维，即职业院校学生未来就业难度较高。因此，部分英语教师常对学生进行思想教育，告知学生应尽快考取各类证书，填充就业履历。学生在这种思想的持续作用下，认为学习英语的根本原因即为考证，他们会花费较多的资金、资源和时间参与校外的英语培训，甚至不参加校内的英语专业教学，挂科后再补考。这种学习思维明显错误，会令学生形成错误的价值观。当学生学习英语的功利性过强，英语学科将不属于单纯的学科。学生学习范围也将局限在考级知识点范围内，无法主动打开眼界学习除考级知识以外的英语知识点。在毕业后学生将流入不同的社会岗位，每个岗位内都将面对不同的服务对象，学生必须具有丰富的英语知识储备、强大的英语社交能力，才能妥善完成双语工作任务。可以肯定，当学生学习英语的功利性过强，学生必然无法灵活应用英语，就业难度和择业难度将不断加大。

（二）教学内容与社会就业匹配度较低

职业院校学生的英语能力与校内所采用的英语教材质量密切相关。当教材内容相对落后，脱离当前社会发展实际时，即使学生能够认真听讲，认真完成课堂学习任务，学生的英语实用能力也无法成为提升就业竞争力的动力源。对国内多个职业院校进行调查后可知，教材内容落后的原因有两点：（1）校方在更新英语教材过程中，错误选用质量偏低的教材。（2）校方在优化教材的过程中，未能对社会就业形势进行清晰判断。判断就业形势需要校方以及教师充分调查社会本质以及发展状态，在现状中判断未来发展动向，从而确认教材优化方向。当校方不重视采集信息、不重视社会判断工作，那么校方为学生提供的英语专业素材，必然与社会就业形势匹配度较低，无法起到提升学生就业竞争力的作用。

（三）教学方法缺乏个性化内容

职业院校大学生思维相对活泛，相较于枯燥和传统的教学模式，适当结合个性化思维的教学模式，更能贴合学生思想。当前职业院校内就业形式分为两种：（1）单纯的专业就业，即学生在完成学业后，将进入与英语相关的岗位中正式参与工作。（2）自主创业。开展自主创业活动，需要学生具有创新思维和创新能力。当校方长期开设枯燥课程，压制学生学习英语的个性思维，学生的创新意识将无法被激活。当前职业院校忽视在英语教学中加入个性化内容的原因有，教师本人教学思维存在问题，并未意识到结合个性化内容的重要性，并不清楚结合个性化思维开展教学可提升学生的课堂参与积极性。

三、基于就业能力培养的职业院校英语教学途径

（一）重塑教学定位，降低学习功利性

首先，职业院校英语教师必须重塑教学定位，务必将以往的考级核心定位，转变为就业定位和全面人才培养定位。教师在日常教学过程中，要突出知识点的地位，先帮助学生形成系统化的知识体系，再教导学生将自身掌握的英语知识实用化。但考虑到考级对英语学生就业竞争力也具有一定的正面影响，教师应该在日常教学过程中，将考级英语知识与正常教学体系相融合。令学生在参与教学的过程中，可不断填充考级知识点。此举具有两方面作用，一方面可以帮助学生节省培训费用，降低大学生求学压力。另一方面，教師可在有限的教学时间内，同时完成两种教学目标。既可降低职业院校英语学习的功利性，又可提升学生学习的质量和效率。其次，教师在重塑教学定位的过程中，应充分掌握每个班级内的学习能力。对英语专业的学生，教师可针对单项能力进行简单培训。多数情况下仍然应使用组合训练的方式，尽可能构造全英课堂，令学生可长期处于专业的英语语境内，培养学生语感。当大学生拥有成熟的英语语感时，即使学生语法能力一般，也可正常完成对话，不会影响浅性交流的效果。针对非英语专业的学生，教师可在教学过程中，适当结合学生专业内容。无需构建全英课堂，但在讲解重要知识点时，教师需使用英语与学生交流，充分锻炼学生的口语能力和知识点应用能力。上述策略属于培养学生就业能力的初级形态，重点在于让学生适应英语语境，简单培养学生的就业能力。

（二）采用语料库资源，开通分级英语教学模式

当前“互联网+”概念正在各个职业院校中渗透，职业院校英语教育可充分利用互联网优势，应用语料库教学资源，开通分级英语教学模式。首先，教师可按照学生的能力将学生进行分级，不同能力等级的学生将在不同时间参与课程。在分级过程中，教师可以设定综合性考核标准，要求学生参与考核后再进行分级。例如，教师可设定笔试和面试两种形式，笔试考核学生的英语基础，面试则测试学生的英语实用能力。其次，完成分级后，教师可针对不同班级设定不同教学计划。基础较差的班级，教师可采用理论夯实教学模式，用举例和情景教学的模式，要求学生在模拟就业岗位的背景下，不断查缺补漏。面对基础能力较强的学生，教师可开通仿真培训，直接设定与就业相符的人才培养模式，提高学生的英语知识应用能力。学生在理论学习过程中一旦产生疑问，应先进入语料库内查找相关信息完成自学。学生应避免出现问题后立即求助于教师，务必要锻炼自身的自主能力。最后，教师应开通阶段考核，考核形式同样以笔试加面试为主。一方面锻炼学生的社会就业适应能力，另一方面也要依照考核结果，进一步优化英语教学模式。

（三）岗位与专业结合，开通专职人才培养渠道

培养职业院校大学生的就业能力，不仅应从课堂教育和实训教育的角度入手，更要从实际就业的角度入手。首先，当学生已经完成校内实训课程，获得教师的认可后。学生可在固定期间内，自行查找见习地点，参与短时间的经验学习。积累经验后，学生可在课堂中与他人分享自己的见习经验，班级内学生的经验将互相交流，互相影响。其次，当学生具备岗位实践的能力和经验后，校方可为学生提供相对专业的实习单位。学生可在简单面试和笔试后，进入单位内部参与实习。校方应提前与实习岗位进行交流，确认实习岗位具有安全属性后，可组织学生参与实习。校方也可以与社会中其他英语相关企业进行合作，由企业负责提供教学资源和实习岗位，职业院校负责输送学生进入企业内，此举可以实现高效就业，直接锻炼学生就业能力。

四、结语

综上所述，文章以就业能力培养为主，对职业院校英语教学模式，进行了深入的研究分析。研究结果表明，重塑教学地位、采用互联网教学资源构建分级模式以及将岗位与专业结合进行教育这三种方式，能够优化当前职业院校英语教学现状，为学生提供更加专业、更能提升就业竞争力的教学模式。希望文中所述内容，能够为各个职业院校教育管理者以及英语教育人员提供一些专业的参考意见。

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编辑 张 慧