在高等数学教学中引入微课和翻转课堂的探究

许凌志

三、微课和翻转课堂的完善思路概述

（一）微课和翻转课堂制作方式的完善思路

考虑到高数知识点较多，且大部分属于证明题型的定理公式。因此在微课和翻转课堂制作方式的完善思路上，教师可以采用PPT或视频等方式对高等数学中的公式定理进行分步说明与详细阐述，同时在APP或视频中教师可以选择相应的几个例题辅以说明。例如，在高等数学中许多地方都出现的“利用定积分的几何意义”或“代数意义”，教师通过微课或翻转课堂，不仅能给学生阐述分步证明与求解的过程，还可以结合简单的例题，加深学生对公式定理的理解与印象。在制作微课和翻转课堂的PPT或视频的同时，应该注意将知识点进行分解，避免一个微视频中包括太多的重点，造成學生理解困难，同时还应该注重微视频中的突出意义，避免学生注意力过于分散[6]。

（二）微课和翻转课堂应用方式的完善思路

微课和翻转课堂的应用代表着大学课堂中多元化的教学形式，帮助学生拓宽眼界，加强学生对信息的辩证能力、自我思考能力以及学习中的主动性，同时将学生零碎的生活时间与高等数学之间建立了联系的桥梁，从而极大地方便学生在闲暇中进行几分钟的微视频学习，从而在大学环境较为轻松的生活中养成自我督促、主动学习的良好习惯。微课和翻转课堂作为一种新时代教育形式，不仅给学生构建了探索思考的空间，还通过自我督促的方式随时、随地进入学习，避免由于学生缺课或其他影响因素所带来的课堂知识的缺失[7]。

四、结语

教育是促进我国社会上任何领域健康发展的基础工作，我国社会活动的稳定离不开以群众正确的思想氛围为前提。随着我国互联网的普及，如何更好地利用电子信息技术提高高等学院教学效果成为我国热点问题。我国教师可以利用互联网的便利，将教学过程中的案例与实际情况进行结合，以微课的形式，将学习主动性交还给学生本身，使教学工作可以进一步取得显著的实效性成果。

参考文献：

[1]王鑫.在高等数学教学中引入微课和翻转课堂的探究[J].高教学刊，2017（4）：10-12.

[2]许春根，孙和军，王为群，等.在大学数学教学中应用“专业引导、理工融合”模式的研究与实践[J].工业和信息化教育，2017（10）：20-25.

[3]王荣，刘振洁.财经类院校高等数学微课与传统课堂之比较[J].高等财经教育研究，2017（11）：25-29.

[4]王贵玲，李国斌.基于微课的混合教学模式在继续教育教学中的应用研究：以“C语言程序设计”为例[J].无线互联科技，2018（12）：15-20.

[5]袁同凯，朱筱煦，刘华芹.论我国在线教育与基础教育的融合：以民族高等数学教育信息化为视角[J].民族教育研究，2018（12）：14-15.

[6]张宁，徐中宇.“互联网+”时代大学数学课程教学的创新途径[J].吉林化工学院学报，2016（11）：23-24.

[7]赵卫军，陈默祺，王玉兰.慕课、微课、翻转课堂特点及关系探析[J].课程教育研究，2017（12）：25-29.

编辑 张 慧